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一节语文课的启示 ——教育叙事

时间:2007-4-22栏目:班主任论文

                                 

新的一周开始了,但很多教师都有周一的课不好上这种体会。其原因是虽然学生经过两天的调养休息,但玩心未尽,教师讲得津津有味,没几个学生听讲专心,课堂氛围很难和谐、融洽。我经常思考这样一个问题:当学生不听讲时,我们该怎么办?今天,一节成功的课解决了长期困扰我的问题。

今天是星期一,我和往常一样走入教室。“上课!”“老—师—好!”师生问候语还是一如既往拖拉无力。唉!真想重来一遍,但我压住心中的不满,沉思半分钟后,在黑板上写下了今天要学的课题:《“精彩极了”和“糟糕透了”》。“齐读课题!”“精—彩—极—了—和—糟—糕—透—了!”还是老样子。以往的经验提醒我,批评肯定无效。稍作思考,我诚恳地说:“同学们读的声音响亮,读音很准!能读得干脆些吗?”很多同学对老师这种本应批而却大大赞赏的态度感到意外,但看到老师期盼的目光后,精神为之一振,不自觉挺起了胸,仰起了头,精神头十足。我心中一喜,奏效了。“精彩极了和糟糕透了!”“大家读得太棒了!”我由衷地为同学们精彩的齐读伸出大拇指。“读了课题,你的心中是否产生了小问号?”只见一只只小手踊跃地举了起来,和往日的课堂明显不同。“课题为什么要加引号?”王飞朋第一个发言。“你真是个有心的孩子!”我很为这个平时做事马虎的孩子今天的表现而高兴。“这是谁说的话?什么精彩极了?什么糟糕透了?”哟!尚云涛一口气提了这么多的问题,“你提的问题很有价值,老师真为你高兴!”我不失时机地表扬,只见他自信地冲周围的同学笑了笑。“‘精彩极了’和‘糟糕透了’这两句话之间有什么关系?”支东红这个平时不爱说话的同学可真是一问惊人,“你是个会钻研的孩子,一问道出了课文真谛!”我摸着他的头,由衷地称赞。他腼腆地笑了笑,但我从他的微笑中看出他心中自豪、激动。此时,教室质疑气氛异常浓烈,学生学习积极性极度高涨,我趁热打铁,“那同学们赶快读书,去探寻小问号的答案。”同学们个个兴趣盎然,一边读书,一边圈画,一边不时同桌间交流、讨论,不到半节课,预想目标都完成了。没想到这节课的效果这样好,自己没费多少口舌,学生通过质疑、释疑轻松地完成了任务。难怪一个平时比较调皮的学生一下课竟说:“这节课感觉真不一样!”

课后,慢慢想来,得出如启示:

一:改变教师的教学方式和学生的学习方式。以“学答为主”的教学方式和以“学问为主”的教学方式虽然只有一字之差,但表现出来的观念不同,课堂效率也不同。以往的课堂多体现教师、学生一问一答,学生围着教师转,这种方式束缚了学生思维,抑制了学生的学习兴趣。而“学问为主”的课堂方式主要体现在一个“问”上,本节课,始终以学生发问为主,学生问老师,学生问学生,然后通过生生自学、生生合作、师生合作完成任务,充分调动了学生主动探究的欲望,学生哪有不学之理。

二:学会赏识学习。俗话说:“十个人中,有九个爱听好的。”这里的好,也就是对其的肯定、表扬,当然我们的教育主体——学生更是不例外。以往像“读的真好!”“你真是个聪明的孩子!”这种激励性的语言只有在上公开才会经常说。本节课中,我多以肯定、欣赏的语言来鼓励学生,其效果与以往就大不相同。由此可见,学会欣赏孩子,对孩子多一些信任的微笑,多一些激励的语言,学生就会更加自信、自强,不断地追求成功;学会欣赏孩子,同时也发现自己高尚起来,心胸也开阔起来。既然教师肯定鼓励的力量这么大,那么作为人民教师的我们何不多多使用? 

 

 

确切地说,课堂教学语言的作用不在于数量上,而在于质量。关键在于是否恰如其分,是否发挥了“点睛”的作用。

教师的语言不光是传递知识,对于小学生来说,教师的激励语言是他们学习兴趣的催化剂,是他们学习动力的桥梁,也是帮助他们养成良好习惯的纽带。鼓励的语言,生动的语言,恰当的语言,所体现的就是平等、尊重、民主、自由。这些美好的人性种子,在这里发育、生根、壮大。

                              

                                                    ————卫  芳

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