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敢于惩罚善于惩罚──班级管理的一点思考

时间:2007-4-22栏目:班主任论文

长期以来,惩罚作为教育学生、管理学生的一种有效手段,一直没有得到充分的重视与开发。许多教师深 受“坚持以正面引导、说服教育为主”的理论禁锢,谈“罚”色变,始终将教育的注意力集中在“正面教育” 的偏狭区域,教育工作走上了步履维艰的“独木桥”,陷入了软弱单一,无为低效的困境之中。本文拟从惩罚 教育的现状反思,惩罚功能,惩罚的操作方式和操作规范四方面谈谈自己的思考。
   
    追究造成惩罚教育“滑坡”的原因,大约有三。
    第一,舆论导向的偏异。长期以来,由于过分强调正面教育,宣传看好,研究有加,造成了深重的片面心 理积淀和惯性心理倾向,使人们一直倚重于正面教育,而对惩罚教育则贬而抑之、疏而远之、越来越冷落、轻 贱、淡弃。这种单一的教育格局和宣传偏异,人为地设置了樊篱、捆缚了自我手脚,大大地削弱了教育的整体 功能,把教育工作逼上了“茕茕孑立,形影相吊”片面狭窄的形而上学轨道。
    第二,心理认知的迷误。很多人并不真正了解惩罚的目的和作用,他们以否定的心理偏执看待惩罚,贬低 惩罚教育的必要性和有效性,认定它是不道德的教育形式。总以为惩罚会伤害学生的自尊心,引发他们的逆反 心理和对抗情绪,或是产生忧郁自卑,“破罐子破摔”的消极心态。还有一些人,常常把惩罚看成是“体罚” 的代名词。所以在惩罚的运用上总是思之又思,慎之又慎,生怕背上体罚学生的罪名,陷泥淖而污师德,惹是 非而得其咎。惩罚成了人们流短飞长的是非话题和教育管理难以通过的“瓶颈”。
    第三,实践效果的困扰。在教育管理实践中,也有不少教师大胆地使用了惩罚,惜乎,效果不佳。或顶牛 冲撞,正面“引爆”;或阳奉阴违,暗中抵拒;或麻木不仁,无动于衷;或自暴自弃,沮丧颓放……负面效应 的多方面反馈深深地困扰着广大教师,使他们困惑张惶欲施无计。只好始罚之,而终弃之。教育者对惩罚的失 败运用就这样一次次祸及惩罚本身,教育工作陷入了更深的认识盲点和行为误区。悲哉?哀哉?没有人研究总 结、深入探求,没有人力排众议、改革创新,没有人著书立说、填补空白,惩罚教育在因噎废食的消极退缩中 ,日趋式微,焉有善终。
    失去一翼的残缺的教育难以搏击辽阔的思想领空,断裂的教育空档也难以凝聚整体教育的强大合力,它影 响着学生心理品质的健康发育,带来了诸多不良后果。
    1、心理承受能力的弱化。惩罚与说服教育的此消彼长,长期盛行,使学生形成了一种接受心理定势。即只 能听顺耳的表扬话,温雅的规劝话,正面的鼓励话,而一旦输入批评信息,采用惩罚手段,就会产生强大抗体 ,引发回避、沉默、戒备、敌视等一系列行为反馈。惩罚教育的迷失与萎缩,使得学生的心理承受能力日渐荏 弱,他们不仅接受不了失败、挫折、打击、困厄的强烈震荡,即便是善意的处罚,逆耳的忠言,微不足道的行 为杵逆,也本能拒斥,全力抵触。他们太脆弱了!“温良恭俭让”的教育方式宠坏了他们,他们迫切需要增补 精神钙质,才能适应生存需要,面对未来人生。
    2、不良行为习惯的膨胀。不少教师出于善心爱意,总是慈母般地呵护学生,设想周至,关怀入微,生怕他 们磕了碰了,有所闪失,学生成了“花瓶”。这种过分保护学生的意识使得他们在处理学生问题时也变得谨小 慎微、顾虑重重,唯恐伤害了学生(尤其是好学生),于是,对优点长处总是大加褒奖、肯定有加,对缺点错 误(尤其是小错)则常不置可否,掉以轻心。不知并非所有学生都能慎独敏悟,正确评价、审视、检点自己的 言行。思想上的放松导致了管理失控,使得学生的不良行为习惯潜滋增长,膨胀起来。一旦酿出某某三好学生 、优秀学生干部沦为扒手、罪犯之类的丑闻,我们就只有瞠目震惊,强咽苦果了。很显然,“激变论”是不可 能的。如果当初我们一经觉察就对学生的错误言行亮出“黄牌”,实施正确引导,而不是姑息、迁就、放任, 无原则地宽恕怜惜,又怎么能走到这一步呢?
   
    为了正确客观地认识惩罚的实质和效用,增强操作的主动性、自觉性,我们有必要对惩罚的教育功能作一 个粗略的理性描述。
    1、劝善。惩罚是对学生不良行为的否定评价。但惩罚只是手段,不是目的。惩罚的目的在于引导学生向善 。即“惩前毖后,治病救人”。尽管惩罚对个体行为倾向不具有明确的指向性,但它却提供了行为方向和向目 标进展的信息,它要求增加行为的变异性以避免再度受到惩罚。这样就有利于学生排除改变不良倾向,选择并 保持良好倾向,择善而从。并在长期反复的实践中,将正确的行为固着定型,同化到自己的性格和人格中去, 达到“长迁而不反其初则化”(孟子语)的教育目的。
    2、激励。不少教师只是片面地看到惩罚威胁功能的消极动机效果。不知惩罚同样具有反向激励功能,是行 为动力系统的一个重要组成部分。行为科学认为:任何人都具有追求声誉、尊敬、优越、成就的动机,都希望 得到别人赞扬和肯定。对中学生来说,还具有争强好胜的竞争心理,希望自己总是超过别人。故而,他们对于 失败特别敏感在乎。所以适当地运用惩罚对学生进行行为改造是完全可能的。它能够使学生从不愉快的情感体 验中警醒自责,并对预感到即将失去的优势与自尊而产生焦虑,从而激发他们为了保持自己的名誉、学业等第 、和在别人心目中的美好形象而长善救失,积极努力。可见,惩罚能唤起学生的自我意识,引发他们的危机感 和焦虑感,使他们从所犯的错误和存在的缺点中吸取教训,增加行为改进的动机强度。同时,“惩罚还能使学 生用意志的努力克服自己不良的行为习惯,也是培养学生坚强意志性格的方法。”(南京师范大学教育系编《 教育学》第293页)
    3、警他。现行学校教育是以班级为基本组织形式进行的。由于处在班集体中的每一个学生都自觉地具有寻 求归属、认同和支持的心理倾向,遂使这种群体组织形式形成了自身的教育优势。它既可以通过集体教育个别 学生,发挥集体舆论、集体监督的巨大作用,也可以通过对个别学生的教育影响集体。警他,就是通过运用惩 罚手段,教育个别,影响群体,以儆效尤的举措之一。教师通过罚人,明确划出行为“红灯区”,警他毖后, 把正面教育的意图和要求贯彻下去,使之转化为学生和学生集体的自觉行为,这样就不仅教育了个人,也教育 了整个集体。
   
    惩罚的操作首先要打消思想顾虑,扫除心理障碍,敢于惩罚。因为,学生的思想教育是一个充满矛盾的复 杂过程。单纯地依靠正面说服教育,启发学生自觉,或是通过奖赏加强并鼓励学生的行为再生,都还是远远不 够的。毕竟,学生的道德认识和是非评判能力还不成熟,他们的自我约束能力和意志品质还较薄弱,他们的惰 性和拖沓的积习还很顽固。所以实施惩罚式教育管理,加强行为控制,强化纪律的约束机制是绝对必要的。只 有这样才能造成奖惩赏罚的双向教育和两极互补,才能避免教育过程中出现的“一手硬,一手软”的偏执单一 ,摆脱捉襟见肘,一筹莫展的教育困境。因为“培养学生坚强的意志,养成克制自己情感和不良行为动机的能 力,不仅可以用正面引导,说服教育的方法培养,也可以通过纪律约束,用强制和某种惩罚的方法加以培养。 ”(南京师范大学编《教育学》第276─277页)。
    其次,惩罚的成功操作是一种艺术和技巧,也是一种本领和机智。时机、心理、方式、数频、强度、步骤 等都要掌握适度,“过”与“不及”都不能发挥最佳教育效果,达到预期目的。所以,我们不仅要敢于惩罚, 还要善于惩罚。善于惩罚,关键要找到恰切的惩罚形式,这种形式既要具有针对性、实效性,又要有别于“体 罚”,使学生愿意接受它,借以弥补负疚心理。在多年的班级管理实践中,我们对惩罚的形式作了一些有益的 探索,狠抓了常规式惩罚和评选式惩罚两种主要形式,取得了一定的效果。
    1、常规式惩罚。常规式惩罚是运用于班级工作常规管理中的惩罚措施 。主要有以下几条。[1]损坏班级利 益,影响班级名誉的,罚为别人或集体做一件好事,以补偿歉疚心理。[2]不能按时、按质、按量完成作业的, 除必须按要求完成作业外,罚抄写诗歌教育、名人警句数则,或为大家唱一支歌,在轻松愉快的气氛中提高认 识,改正错误。[3]不遵守课堂纪律,损坏公物等,罚为班级买一件纪念品(花、画、字幅等)以挽回不良影响 。[4]打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的,罚写一份心理病历,并针对错误写一句自我警策的座右铭。[5] 考试出现了较大失误与波动,罚写一份学习病历,分析病因,总结教训,提出治

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