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沟通师生情感做好班任工作

时间:2007-4-22栏目:班主任论文

班主任工作中,师生之间情感如何直接关系到教育目的的实现和教育效果的好坏。在对学生进行道德品 质教育的过程中,教师所提出的要求,所灌输的思想,要转化成为学生自己的要求和思想,需要有情感的过滤 和催化,也就是说一种要求和意见如果被学生认作是老师出于关怀和爱护,那么较严格的要求,也会对学生产 生肯定的倾向而愉快地接受;相反,一个不太高的要求,如果被学生认作是教师在有意作难或不怀好意,就会 引起抵触情绪,甚至是行为上的抗拒。
    师生之间的情感是否融洽关键在于教师对学生是否热爱。爱在师生间架起一座信任的桥梁,它沟通了师生 间的思想,协调了师生之间的关系,给学生创造了一个温馨和谐的学习环境。因此说师生间融洽的情感是做好 班主任工作的前提。
    为了做好班主任工作,在沟通师生情感方面,必须做好下列工作:
    首先,练好内功,树立教师威信,以情感人。
    班主任的内功就是要在热爱教育事业,热爱学生的前提下,掌握渊博的知识,具有崇高的人格和深受学生 欢迎的民主的、科学的工作方法。练好内功对班主任来说是非常重要的。俗话说:榜样的力量是无穷的。一个 具有高尚人格、知识渊博的优秀老师,无疑会在学生的心目中树立起一座丰碑,会引起学生发自内心的爱戴, 学生对班主任的信任和佩服使他们在情感上接受老师的教导,进而在行动上拥护和加以效仿。
    练好内功的关键是班主任要做到一专多能,既要精通自己所教授的专门知识,又要广泛涉猎各方面的知识 ,同时还要加强自身的道德品质的修养,做到品行端正,严于律己、宽以待人、大公无私、光明磊落,从而使 学生从心里佩服老师的才华和人品,愿意和老师亲近,建立起良好的师生关系。我们很难想象一个品行不端、 自私自利、不学无术的教师能在学生中享有真正的威信。
    其次,热爱学生,以情入手,师生情感相通。
    高尔基曾经说过:“谁最爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”就是说作为教师 必须热爱学生,必须尊重学生、理解学生,才能同学生建立起融洽的师生关系,因此要达到师生情感相通必须 注意以下四个方面的问题。
    1.以情入手,尊重学生人格
    学生最不愿意与看不起他的人打交道,因此尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。
    班主任要建立起正确的学生观:一方面,教师要把学生当作与自己地位平等的人来看待,对待学生的弱点 、缺点以至错误,要给予真诚的、热情的、严肃的同志式的批评、教育和帮助,而决不能歧视、讽刺和挖苦, 否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面,教师应尊重学生应有的权利,要充分相信学生,发挥学生 的创造力和自我管理的能力。对班级各项活动的组织要充分放手让学生去做,如:主题班团会、运动会、班干 选举及班级日常工作都应听取学生的意见,使学生在被尊重的同时,学会尊重别人,从而拉近师生间的距离。 如果一切都由班主任一手包办,不尊重学生的意见,不给学生各抒己见和不给学生参与班级管理的机会,久而 久之,学生便会对班主任产生不信任感,进而导致逆反心理的形成,不利于师生间的情感沟通。
    2.以情入手,贵在理解
    “理解万岁”这个口号在当今的学生中很受欢迎,这表明当今的青年学生渴望与成年人沟通,填平代沟的 良好愿望。因此,班主任要在尊重学生的基础上要理解学生。如何才能做到理解学生呢?行之有效的办法就是 要与学生交朋友,放下架子,改变那种“居高临下”的传统模式,进行心理换位,从学生的需要和期望价值来 考虑问题,而不能想当然,不能用自己当中学生时的想法来简单地代替当今中师生的想法。否则就会引起学生 的反感,而堵塞了班主任进一步了解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友,用真情去打动 学生,学生才愿意向老师吐露心底秘密,教师才能窥测到学生的内心世界,获得教育学生的最好契机。
    尤其是学生在遇到失败、受到挫折时更希望有人去理解他,这时班主任若能及时地表示关切、理解,伸出 热情之手,在力所能及的范围内帮助学生排忧解难,必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生对老师 的感激,进而是尊敬,师生间的情感会更加贴近。
    3.以情入手,严格要求
    我们强调师生情感相通,并不等于放弃教师的职责,甚至姑息学生的缺点,而是既要真诚亲切地对待学生 ,又要对他们进行严格要求。严格要求与尊重信任是辩证统一的。严格要求本身就包含了对学生的信任和尊重 ,因此从情感入手,基于对学生的尊重和信任,提出的严格要求才能促进学生克服困难,自觉履行教师所提出 的要求,在履行要求的过程中,逐渐形成坚强的意志和性格。没有严格的要求就没有教育,对班主任来说,只 有在尊重学生的基础上严格要求学生,才能获得学生的尊敬,建立起自己的威信。如班级的各项规章制度的制 订和实施就是对学生进行严格要求的过程,这种严格要求的提出必须是有利于学生身心健康、学习进步及思想 成熟,而且在实施过程中只能疏导,绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学,更要采取学生乐于接受的批评方 法,如:以褒代贬、先褒后贬、间接提醒、委婉提示、正面谈心、暗示等。既要动之以情,又要晓之以理,情 中有理,理中有情,情理交融,通情达理,使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。
    4.以情入手,一视同仁
    班主任与学生进行情感沟通,与学生交朋友,本是很正常的事,但在一般情况下,班主任往往只注意、重 视那些品学兼优的好学生交往,而忽视了那些学习不好甚至好调皮的学生,更谈不上交知心朋友了。然而著名 的心理学家和教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时提出:人们大都“渴望被肯定”。那些差生尤其需要老师及 时发现和肯定他们的进步。
    那么如何才能发现差生的点滴变化呢?这就需要班主任积极并且经常地参加到学生的活动中去,经常亲密 无间地与学生促膝谈心,对好学生和差学生一视同仁,尤其是对差生要多投入一份爱心,多加一份注意,了解 他们对周围事物的看法,把握学生的思想脉搏,针对学生的个性差异,精心观察,善于研究,及时发现他们身 上的闪光点并加以鼓励。同时还应向学生阐明自己的观点,那就是任何一个人没有天生的好坏之分,在老师的 眼里没有固定的优生和劣生,大家要用实际行动向老师证明你是什么样的学生。从而使学生卸下沉重的思想包 袱,轻装上阵。而及时的表扬又肯定了他们的微小进步,帮助他们认识自身的优点,从而帮助学生树立起信心 ,增强了搞好学习,提高能力、遵守纪律的勇气和恒心,使差生受到老师关注、理解、尊重的愉悦中尝到进步 的快乐,从而从差生转变为好学生。
    如果说内功是班主任对学生形成的感召力,那么热爱学生,以情感人则是班主任内功的外在表现,无论是 内功的修炼,还是内功的外在表现,都需要班主任以爱为基础,以情感人,从而达到师生情感相通,为全面完 成班主任工作奠定坚实的基础。

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