老师相信你将更加出色。”（四4班 胡刘婕）

看着这一则则评语，一个个可爱的个性鲜明的学生形象，跃然纸上，学生读到评语中“你”，也确定是“我”，“我”确实做过那些好事，指出的希望也确实是“我”所能够得到的。于是倍感亲切，犹如照着一面澄澈明亮的镜子，从中发现自我，发扬优点，弥补不足、进一步促进自我的完善与提高。

3．针对性原则。这一原则首先要求教师针对不同层次的学生，给以不同起点的标准和相应评语。针对优等生，既要“报喜”，又要“报忧”，在赞扬的同时找到不足，促进其进一步完善与提高；对于中等生，要善于发现其性格中的“典型”，使其在平凡中显出“特色”；面对后进生，则需降低起点，要求不可以一次性提出得过多、过高，否则拔苗助长，反而起不到鼓励作用。如四4班胡子彦同学得到的评语是这样的：“你爱好体育运动，在体育课上积极锻炼，比以前听话，打架的现象明显减少，并肯为老师和同学们做好事，个人仪表比过去更端庄，更讨人喜欢了。”这段话中不仅针对性强，而且降低起点，突出进步，有利于树立后进生的自信心，体现了因材施教的思想。

其次是要求教师针对学生的不同性格特点，不同气质类型，不同的能力提出教育要求。对同是成绩优秀的学生，一个可能是天资聪慧，另一个可能更多的靠勤奋刻苦，老师就要针对他们各自的优势指出其发展趋势。比如：“你是个记忆力强的孩子，如果你充分发挥记忆力强的特长，那么学习将更上一层楼。”（四3班牟春芳）又如“你爱猜谜语，对待学习也要像猜谜语那样积极主动思考。”（四5班黄磊）。 这样的评语比较生动、具体、形象，使学生看到独特的“我”，而不是大众化的“我”，具有一定的针对性，有助于明确自己今后努力的方向和目标。

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