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教师角色转变应从备课开始

时间:2007-5-25栏目:教学管理论文

实施新课程后,许多教师对如何备课,怎样写教案产生困惑。我认为教师角色的转变首先应从备课开始。

课程改革之前,备课写教案存在几种情况:一是应付学校教学管理的检查,大多数教师奉行“拿来主义”,抄写现成的教案;二是在每学期开学前,为了赶任务,先集中写出一部分教案;三是有的学校年级组分任务,每位教师负责备几课并写出教案,然后把几位教师的教案统一成一套年级组共同使用的教案。我们倡导多年的备课首先要备学生,在备课时并没有得到落实。备课完全是从教者的角色出发,没有考虑儿童的年龄特点和认知水平,甚至有许多东西是强加给学生的。学生学习这课会遇到哪些问题,有什么困难,教师在每个教学环节应该充当什么,都是心中无数。

一次,我到一所重点小学听课,教师讲的是古诗。有位学生提出一个问题,为什么我们学习的古诗都是五言七言诗,怎么没有四言六言的?这个问题提得多好,但教师的回答却让你感到失望,教师说,等着你去写呢。这种敷衍学生的做法是不合适的。如果教师具有一定的文化素养,又认真地备了课,可以简单介绍一下律诗的发展形成,学生会惊喜地得到意外的收获。如果不具备这方面的知识,还可以退一步,和学生共同查找资料来解决问题。

还有一次下去听课,教师讲的是《麻雀》一课。有学生提出这样一个问题:老师,为什么课文中是一种强大的力量使它飞下来而不是爱的力量?这个学生提的问题有多么深刻,然而教师始终在那儿讲母爱教育,对学生提出的问题不知如何处理,最后不了了之。如果教师在备课时,了解俄国作家屠格涅夫写此作品的历史背景,知道文章所表达的主题是弱小力量奋起反抗强暴的思想,那么这个问题就会得到解决。

以语文学科为例,我们怎样备课才能适应新课程改革的需要?

首先是要明确教学目标。确定教学目标,应依据教育部颁发的《语文课程标准》。有许多教师反映课程标准制定的笼统、不具体。我们在备课时,可以把课程标准中的阶段目标进行细化,具体落实到备课中。

其次是了解学生的年龄特点和认知水平。教师在备课时确定的教学目标、教学内容和采用的教学方法,应根据儿童的年龄特点和认知水平,不能超越学生的实际能力。比如,实验区有些教师在儿童入学的第一学期,就让儿童进行写话练习并作为考试内容。我们想想儿童刚上学,字还没认多少,刚刚开始学习写横撇竖捺,还要用很多时间学拼音,所以根本不具备写话的能力,结果是学生写的话错误百出,不成句子,连教师都不认识,这种不切合实际的要求,超出了儿童认知水平和能力。另外小学阶段,尤其是低年级,儿童在入学前就已经有了一定的母语基础,进到学校后,求知欲强,表现欲旺盛。教师要根据这些特点,在备课中设计一些切实可行的语文活动和游戏,组织学生在活动的过程中学习知识,形成能力,激发学习兴趣。

第三是掌握汉语言文字的特点和规律。教师在备课时,要了解每课的字、词、句、篇有什么特点。在教学中,不能做违背汉语言文字特点和规律的事情,这应该是教学的底线。比如,有的教师在教生字时,明明这个字是单义字,教师非让学生组三个词。还有的字是多义字,学生组了一大堆词,却把课文中的词语丢在一边,结果学完课文后,课文中的词语学生竟不知道是什么意思。

另外要加强集体备课,加强校际之间的交流,发挥个人专长,保证备课的实效。

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