您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 教学管理论文 >> 正文

课堂上比安静更重要的是什么

时间:2007-5-25栏目:教学管理论文

在不少中小学的课堂里,都有这样的标语:明亮的教室要干净,神圣的教室要安静。可以想见,这个标语是为了提醒学生,为自己也为别人创造一个有利于学习的空间。  由此我想到几年前送孩子上小学时看到的一个镜头:所有背着书包的孩子一进学校都闭上了嘴,默默地排成一线,目不斜视地走向教学楼。这的确是一幅安静的、秩序井然的画面,但给我的感觉却十分压抑。活泼好动是孩子的天性,孩子固然要在成长的过程中学习自 控自律,但这种“标准件”般的要求简直就像用裹脚布把女人的脚裹小一样,太不符合人性了。  一个班级几十个学生,一个学校几百上千学生,没有秩序,没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段,不是目的。目的应该是创造良好的学习环境(我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境,学习仅仅是成长的一部分)。  就学习而言,什么才算是良好的环境呢?安静是一个因素,特别是在自习的时候。但为什么自习就特别需要安静呢?因为安静下来就比较容易投入。也就是说,让学生能够投入学习才是目的。对学习过程的研究表明,学习者是否投入,会直接影响到学习的效果。不过,安静≠投入,有时学生很投入,却不一定安静;或者学生很安静,但并没有投入。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入,并相应地调整课程的内容和教学方法,让学生最大程度地参与到学习过程中来。当学生真正投入学习时,老师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励,把课讲得更好。不言而喻,这样的课堂会产生最好的教学效果。这是我,一个曾经的中学教师的切身体验。  学生在该安静的时候安静不下来,原因不仅仅是缺乏自控能力。课堂中的“不安静因素”有时与课程设计、教学组织有关,比如教学内容乏味,教学方法缺乏变化,或者教学节奏不当。这些时候学生的注意力很容易分散;教师对学生的看法也会影响到学生的自我定位,比如当教师总给“好学生”机会时,那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意,以此来肯定自己的存在。  原因不同,解决的方法当然不一样。即便是学生缺乏自控能力,老师善加引导,也会产生积极的结果。我在给1000多大学生进行互动式讲座时,尝试用非语言行为来调整“动”与“静”,效果奇佳。我没说一句话,更没有伤害学生的自尊,整个会场却能在最短的时间里安静下来。可见,要让学生能投入学习,并在该安静的时候能安静下来,光提要求是不够的,还应该有一些具体的方法。这个过程本身,也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。  我不太赞成把课堂神圣化,我更希望它人性化,毕竟课堂不是教堂,不是纪念堂。而且,对课堂而言,过分地强调安静并不科学。一个好的课堂,用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说,应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中,他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质:清晰的尊严感——不管有没有天赋,学生们都昂首挺胸,大胆地发表意见,显得自信、无忧无虑。他们相信自己,也把自己视为有价值的、值得尊重的人;流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着;自主性——学生们做出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,没有被逼迫学习的现象;集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持,也支持老师,没有对抗和拒绝;觉察——学生是机灵又富于创见的,他们知道自身和周遭正发生的一切,能驾驭自己的思想和情感,也能适应周围人群的思想与情感。毫无疑问,这样的课堂会产生最好的教学效果。  所以,要让学生喜欢学习、学习得更好,我们需要做的,也许比让学生安静下来要更多。

下页更精彩:1 2 3 4 下一页