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充分利用信息技术提高学生写作水平

时间:2007-6-10栏目:信息技术论文

随着信息技术的发展,网络和E-Mail已在社会生活中逐渐普及,它以强大的功能,巨大的开放性,越来越多地发挥着重要作用,影响着人们的学习和生活。同时,它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。写好作文的关键在于运用语言。网络世界,为学生自主地组织和运用,提供了新的场景和工具。小学作文教学与信息技术有机整合,是当前作文教学改革的必然趋势,它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。
a)利用网络,培养成就感。刚开始学写作文,学生常常带有一种畏惧心理,认为作文是神秘高深的。开学伊始,我就带领学生上网,查阅相关的优秀儿童少年网页,如“金色少年网”、“中国少年雏鹰网”、“中国儿童网”等,阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页,把自己所写的各类习作都上了网,十分羡慕。我也积极鼓励学生,只要自己努力,你的文章也能上网,并能拥有自己的主页。在惊羡之余,学生也产生了我要表达的需求,激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到赞赏这一心理,积极改变原有的作文评价标准,带着“放大镜”,及时发现平时学生优秀的日记作文,把它输入电脑,编辑成《小小鸟》作文小报,上传到学校网站,添加进“学生作品”栏。迄今为止,我们已经在网上“出版”了九辑《小小鸟》,两辑《童话岛》。这样,凡是上网的老师和学生,都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低,就有一种成就感在促使他(她)进一步写好作文,不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学,我也把目光放在弱势同学身上,让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情,形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做,长期以往,学生们都会觉得习作十分有趣。当然,对于其中特别优秀的习作,也积极向网上作文类期刊投稿,推荐他参加网上作文大赛。这样,为学生的成长打开另一片蓝天,让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐,体验到成功的喜悦每当学生打开学校作文网,看到自己的习作时,自信心、成功感便会油然而生。我班的郭娇娇同学,原是一个中等生。自从有习作在《小小鸟》上发表后,就一发不可改,喜欢上了写日记和作文。有时一天写上了好几篇。通过网络作文,激发了写的欲望,调动起改的乐趣,碰撞出评的情趣。慢慢地,学生变得爱写愿改习作了,从习作中体验到了成功后的喜悦。在2002年度《小学生语文学习》阅读知识大赛中,我班就有三位同学获得了三等奖。当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时,内心的激动难以言表。
b)建立电子报,扩大交流面。为了进一步办好《小小鸟》,我在学校网站上建立了《小小鸟》电子报。这样,样式更活泼,插图更精美,色彩更丰富,可读性也就更强了,上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的《小小鸟》电子报,发表自己对习作的意见。我班徐韬的习作《喜悦》上传后,五(5)班的汪远平上网阅读了后,就及时发表了自己的意见。这篇《喜悦》写的是:寒假里,徐韬和爸爸、妈妈到南京红山动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。但在写到“老虎跳圈”时,原文中只有简单的一句:“一只老虎走到了一块板上一跳。” 汪远平评论:“看了这样的作文,我们都觉得不尽兴。为什么呢?因为徐韬虽然觉得动物园很好玩,但我们感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单,没有把自己的所见、所闻、所思、所想,准确具体地表达出来。”我就找来徐韬,询问他在游玩南京红山动物园时所看到的详细情景,重新唤醒积淀在内心深处的真切体验,引发真情实感。他将原文修改成:“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来,在驯兽员的引导下,慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫,纵身一跳,就灵活地从那个圆圈中穿了过去。”通过网络互动,徐韬亲历了习作交流和修改的过程,体验到了“文章不厌百回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。运用信息技术手段,扩大了作文交流的容量,为培养学生的创新精神和实践能力,铺设了一个崭新的舞台。进一步激起了学生“我口说我心,我手写我口”的热情,乐于把自己的生活世界看成习作的资源,习作中都能保持“童心”、诉说“童趣”、抒发“童真”。这样,将文章修改权真正还给学生自己,在自己动手改中体验到了修改的乐趣。学生才真正成为了习作的主人,享受成功之乐。实践证明,只有当学生真正是“自由表达”时,才可能出现“有创意的表达”,凸现语言个性。我班还准备给每位同学建一个个人主页,把自己的照片、自我介绍、优秀习作发送到网上,广交天下网友。
c)提供多种渠道,鼓励学生多读。我与其他各科老师联系,凡是有机会到电脑室上课,就让学生读一读自己的文章,查找一下网上其他学生作品。学生为了写好童话作文,上网查阅了许多中外经典童话,像《格林童话》、《安徒生童话》等,直接感知到了童话的魅力。为了学好每篇课文,同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。比如,学完了《赶海》一文,同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文,像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等,都沉浸在名家笔下的海景中了。同学们还在网上诵读描写大海的儿歌,欣赏歌唱大海的乐曲。此情此景,是任何语言也无法准确表达的。
我班的马岩同学,也深受启发,写了一篇自己和妈妈在连云港的海边捡紫菜的情景。学完了《寓言两则》,学生们上网查看了许多寓言故事,如闻名中外的《伊索寓言》,还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。同时,也在本校网站上点击《动画点播》,观看寓言故事动画片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》、《叶公好龙》等。
d)利用网络,拓展习作视野。以计算机和网络为主的信息技术教学内容具有系统性、新颖性、趣味性,教学过程不受时空限制,教学手段具有多样化的特征,而且网络为学生提供了丰富的写作资源,能激发学生写作的灵感,它必然会激发学生的写作动机,提高学生的写作积极性,扩大作文教学的容量,拓展学生写作的范围,培养他们的创新精神和实践能力。自从学校从三年级起开展综合实践活动以来,同学们上网的机会也更多了,习作的内容也更丰富了。如李梦佳曾写过一篇:今天上午,老师带我们到微机房去上网查资料。我们上了“中华纸文化”网,知道了纸的发明者是蔡伦,了解了纸的发展历史。特别有趣的是我们来到介绍厕所纸文化中的“游乐园”,玩起了擦屁股的游戏。一个胖娃娃坐在澡盆里,等着别人给他擦屁股。用手擦他就呵呵笑;用石头擦他就哇哇哭;用叶子擦他就嘿嘿笑;用竹子擦他就“噢呕”一声;用草纸擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戏中,既学到了知识,又真切感受到了纸的发明对人类的贡献真是太大了。近一年阶段以来,SARS病毒在全国爆发蔓延。如何让学生进一步做好“非典”的预防,增强自我保护意识?我们想到了网络。让学生通过上网查寻防治SARS病毒的相关资料,关注全国的疫情发展,培养学生的爱心和责任感。同时,通过观察自己身边的变化,来感知SARS病毒给我们生活带来的各种危害,体验党和国家的重视和决心。并以《都是“非典”惹的祸》为题,写系列日记。这样,学生就主动搜集身边发生的点滴事儿,深切感受到SARS病毒危害虽大,我们万众一心,就一定能战胜它。在学了《地球清洁师》、《狼和鹿》等课文后,同学们也提笔写起了“绿色作文”。崔依同学就写了一篇《果子狸的眼泪》,写作的材料就是她从网上查看到的有关果子狸的资料。
e) 利用网络平台,开展师生交流。随着网上习作的传播,大部分同学都爱上了写日记,形成了良性循环。同时,利用网络,拓展了习作的途径,加强了师生交流。每次带学生上网时,总是让他们阅读自己或同伴的网上作文,相互评点一番,相互提出修改意见。我呢,常常利用版主的修改权限,进行即时评改。学过《我的外公》一文,我让全班同学写一个自己熟悉的人。我也写了一篇《好学的公公》,挂到校园网上。在这篇文章里,我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章,都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。
我练笔不辍,常把自己发表或未发表的一些作品,挂到了网上,供学生借鉴。在我的影响下,学生们也变得越来越爱写作文了。
在与学生的交流中,我又尝到了做学生的滋味,把自己“逼”上了一条文学之路。
学生利用网上论坛,发表自己的看法。老师也及时回复解答。我们也鼓励学生申请自己的E-Mail,与名师交流、与网上作家交流。
通过摸索网络作文的途径,学生不仅掌握了网络技术,提高了信息素养,而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养。这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。
通过信息技术,能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来,为我所用。学生真正成为习作的主体,彻底改变原有的“要我写”的被动局面,视习作为乐事,把习作视为学习的需要。丰富的信息资源拓展了学生的知识空间,网络作文教学强化了学生信息素养的形成,重建学生的主体地位。
“太阳每一天都是新的,信息每一天也是新的。

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