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    5.利用历史地图中的资料。 
    6.运用各种图表（表格、条线图、流程图、图解等）所提供的图像资料和数字资料。 
    7.利用形象的资料和文学的、音乐的资料。 
    学生阅读历史故事、传记、自传及其他著述时具有领悟力，就必须使他们的想像力得以开发，使他们能够 注意到历史叙述中所显示的人物个性：他们的动机和意图，他们的期望、疑惑、担忧，他们的实力和弱点。领 悟历史的叙述还要求学生发展他们的观察力，并以叙述中人们的眼光和经历去自己描述历史。 
    在阅读历史文学作品、日记、信函等叙述时，学生要能够避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史， 而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。 
    还应发展学生所需的技能去领悟那种“含混不清的叙述”，使学生能够解释历史事件的过程，并分析当时 各种势力之间的关系和影响。这些技能包括：a.确定历史叙述中要回答的中心问题；b.搞清叙述中提出的目的 、观点、看法的含意；c.读懂历史的解释或分析；d.认清修辞上的暗示以确定作者是如何组织内容的。 
    要促进学生对历史的领悟，还应让学生利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。 
    标准三：历史的分析和阐释 
    1.确定历史文献或叙述的作者和来源。 
    2.比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度。 
    3.区分历史的事实与历史的解释。 
    4.注意到各种各样的观点。 
    5.分析简单的和复杂的因果关系，包括个人的作用、思想的影响、偶然的作用。 
    6.对历史的必然性的论据进行质疑。 
    7.比较相互矛盾的历史叙述。 
    8.把历史的解释看作是暂时的。 
    9.评价史学家之间的主要争论。 
    10.假设历史的影响。 
    要使学生成为有思想的读者，就不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释，更不能让学生草 率地作出结论，重复文献或课本中提出的事实或结论。这就需要让学生阅读更多的史料，接触到教科书以外的 历史书籍及各种历史文献，向他们介绍各种说法、解释和观点以供其选择。这样，使学生懂得学习历史不仅仅 是知道过去发生了什么，而且要搞清楚为什么发生和怎样发生，怎样影响到其他的发生，怎样去评价其重要性 。 
    要让学生多进行历史因果关系的分析，但不要只是那种一因一果的简单化解释。在进行分析时，要使学生 注意到历史的偶然性，注意到历史与现今的联系与区别。 
    标准四：历史的研究能力 
    1.提出历史的问题。 
    2.获取历史的资料。 
    3.质疑历史的资料。 
    4.识别可用的记录中的缺漏，整理相关的知识和时空概念，作出正确的历史解释。 
    对历史进行直接的探究，是最能够促进学生历史思维的发展的。探究历史往往是在运用各种史料和接触相 反的看法时发生的。进行历史探究的最直接的方式是：鼓励学生去分析各种史料，让学生思考这些材料是什么 人、什么时间、为什么和怎样做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何？从中反映出作者什么样的观点 、利益和背景？这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗？作者依据这些材料能做出什么样的解释？在这种研 究的过程中，学生是进行着创造性的学习，他们将更好地理解历史的记述是人为的产物，理解那些对过去的评 判往往是暂时性的和有争议的，理解历史学家的工作是批判性的研究和探索。当学生积极地参与历史的研究， 他们就会自我学习到为什么历史学家对过去总是在重新解释，为什么新的解释不仅是根据新的证据而且是根据 我们时代出现的新思想而对旧证据的反思。学生们还会认识到，好的历史学家像好的教师一样，所感兴趣的不 在于操纵和灌输，而在于对历史进行忠实的传递；不是致力于支配学生的思想，而是致力于使学生具有支配自 己的实力。 
    标准五：历史的问题分析和做出决定 
    1.确定历史的争论和问题。 
    2.为解决问题和选定行动步骤而整理背景情况和同时代因素的证据。 
    3.确定相关的历史前提。 
    4.对可选择的行动步骤进行评估。 
    5.制定对一个问题的立场和行动步骤。 
    6.评价一个决定的完成情况。 
    以问题为中心的活动和作出决定的活动，使学生真正置身于历史的难题之中，处于批判性思索的时刻。这 时，他们就要正视时代的问题，对当时当地的合适选择进行分析，评估各种结果，并加以比较，这些活动都会 使学生个人更深入

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