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对华师版数学教材的一点看法

时间:2007-10-9栏目:数学论文

对华师版数学教材的一点看法

                  武威十四中学         宋盛华

2003年,我市初中数学教材采用华师版教材,我有幸用这一套教材从事数学课改教学,七年级教到了九年级,深深感受到新课改数学教学的酸甜苦辣,虽然也有成功的地方,但是面对历次学生考出的那点分数我深感数学教学的困惑,究其原因虽是多方面的,但我感觉这套教材也有值

的探讨的地方。

一、教材知识体系松散,知识的编排体系不竟合理,《课程标准》所提出的基本目标难以较好的落实,教师教的费劲,学生学的吃力。虽然《数学课程标准》要求教材结构“散”一些,但是数学教材的“散”要反应数学的本源,要以不影响学生的计算和推理为前提,要有助于培养学生的数学基本功为前提。《数学课程标准》赋予教师自由调整知识章节次序的权利,但实际上现在许多学校的考试,往往是征订省教科所的试题或者是连考,教师这种权利受到极大约束。再比如在图形的证明里,尽管降低了证明的难度,降低了学生知识逻辑性的要求,但是,培养学生合理的推理能力和合理的分析能力还是必须的。在章节的编排上八年级下册里学习了图形的相似,在九年级(上)里应先学习图形的全等,然后学习圆更有利于学生基本功的培养。

二、   教材章节的弹性太大,知识点过于简单,教材知识点和课后习题安排不竟合理,习题过少,习题难度分配不合理,教材个别章节的题材的选取还不适应农村学校和学生的实际情况。新课改数学教学要注重让学生主动参与探索,给学生留有更多思考和操作的时间。但不等于少做题,甚至不做题,合理练习有助于提高学生的数学基础。另外,教科书虽非惟一的数学学习资源,它只是一种学材,但是现实情况大部分农村学校没有象样的图书馆,学校各种资料匮乏,学生相关资料没有,更别说上网去查资料,学生了解的数学知识和相关知识主要来自于教材。还有在数的开方着一节里只要求学生掌握最简单的分母有理化,(教材不要求学生掌握什么是分母有理化),但在后面有关习题上却出现分母有理化应用的相关知识点。

三、    

教材有关章节的选材及内容不利于开展合作学习,弱化了学生和老师的动手能力,过于依赖多媒体等先进科技,实际上好多学校还没有这样的条件,一部分学校还没有专业计算机教师,并且大多数学校的教师计算机水平偏低。例如在学习“用科学计算器求数据的方差和标准差”时,我班只有一位同学有这一种多功能计算器,多数同学拿的计算器根本只好就不具备教科书上要求的那种功能,动手实验课就变成演示课。在上“数据的整理与初步统计”这一节的“选择合适的统计图表”这一课时老师讲解费力,学生学的含糊,究其原因这一课需要大量的图表,学习要多媒体的支持,学校没有这个条件,老师只能对图上课,学生学习的积极性大打折扣。

四、教材所含知识点与《数学课程标准》所要求掌握的知识点也有不一的地方,个别章节知识衔接跨度太大。例如公式(a+b)2=a2+2ab+b2这个公式标准的要求明显高于教材。尽管新课标要求人人学“有用”的数学,但是新课该还要求人人掌握“必需”的数学。八年级(下)第17章函数及其图象,这一章个别例题的选取和后边知识的编排跨度有些大,学生理解和掌握这些知识尚有难度很难,靠这些知识点来解决解有关的函数问题也还有困难。八年级(上)因式分解这一节教材处理明显过于简单,还需编排综合运用提公因式和公式法来分解因式的内容,学生在九年级学习分式和一元二次方程时问题就会少一些。

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