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创新在高中英语课堂教学的应用-英语教学论文

时间:2007-10-12栏目:英语论文



摘  要:创新精神是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念。本文通过创新高中英语课堂教学中的语言环境,创新课堂教学内容和教学设计,创新新课程下的师生关系,阐述了创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法,强调了高中英语课堂教学是一个有创造性的过程,只有教师具有了创新意识,才能培养学生的创新能力。
关键词:创新  课堂教学  语言环境 师生关系

整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生,注重素质教育,以学生的发展为本,着重培养学生的创新精神和实战能力,强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言,随着《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)(以下简称《课标》)的颁布和实施,普通高中的英语教学正在发生全新的变化。《课标》在其“基本理念”中,特别强调“要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神”。作为一名高中英语教师,必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式,在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境,通过教学过程中情感和策略的调整,让学生形成和保持积极的情感态度,以此促进语言实际运用能力的提高。同时,一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删,进行灵活的把握,并能根据学生的实际情况,对各类教学内容进行整合,教学设计必须符合学生的认知规律,针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。
在教学过程中教师应能建立新型的师生关系,不断更新英语课程资源,探索新的教学模式,以在课堂教学中增强学生思维的灵活性,促进学生的个性化学习。只有让我们的高中英语课堂充满了新意,才能爱护和培养学生的好奇心和求知欲,保护他们的探索精神和创新思维,为学生的禀赋和潜力的开发营造一种宽松的氛围。下面,笔者谈一谈自己的做法和感受。

一、创新课堂教学中的语言环境,培养学生积极的情感态度。
常常听到英语老师抱怨:花了很多时间潜心钻研教材、精心备课,精选大量题目,认真批改作业,并经常找学生谈心,但教学效果并不见好转,学生学英语时还是少根筋,没感觉,怎么教也教不好。与此同时,学生也在抱怨:上英语课程序化,老一套的默单词、听录音、读课文、做题目,没劲!脱离了英语课堂,谁会说英语?学了十几年英语,依然感觉开口很难。究其原因,在课堂教学中,很多教师只采用机械的教学方法,设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境,因而不能激发学生学英语的兴趣,也不利于学生用英语来交流。学生的学习活动为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战形的读与写,忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业,缺乏真实环境中的听说训练和交际训练,而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然是“哑巴英语”。
其实,教学艺术的精彩之处,不仅仅在于娴熟的教学技巧,更在于师生之间的真情交流。因而,创设真实的语言环境,让每个学生有机会参与活动,经历成功的情感体验是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为,发展学生的智力与能力,情感的发展应走到教学的前头,为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境,与学生在上课时,甚至在课前进行积极的情感交流,能使学生对英语产生良好的印象,做到“未有曲调先有情”。
比如,笔者在进入教室后,一般先会找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题:世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期生活、其他课程的学习情况,还有同学关系、上演新片、国内外新闻等,通过这种课前的预热,一是养成了与学生见面就讲英语的习惯,正好应了《新课标》在“实施建议”部分中指出的“活动不应仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。一段时间后,学生不再惧怕开口说英语,能自然地用英语与教师交谈他们所想谈的了。二是在潜移默化、日积月累中,学生日常交际用语的使用不再单调,变得丰富多彩且运用往往恰到好处。比如在校园中见面时,一改以往只会用Hi!或Hello!的局面,也会用How are you?/How have you been?/How are things with you?/How is everything going?/Hi there!/What’s new?/What’s up?招呼用语了,而有些学生面对这些招呼用语也不会手足无措了。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与,常常是上课铃响时,全班同学已进入了英语学习的氛围,一幅不愿就此罢休的样子,有时处理得当,教师就势导入新课,常能收到意想不到的效果。也就极大地激发了学生学习英语的兴趣,而且很多学生是自然而然、主动地参与了讨论与交流,在与老师的对话中学生不断被肯定,随着交流的深入,学生不断有成功的体验。当一位老师靠这种工作热情与真情交流去激发学生的学习兴趣时,他会发现他的工作已成功了一半,学生学习的潜在热情都能被他调动出来。因为兴趣使他获得成功,而成功有时又能产生兴趣并成为毕生的喜爱。(Interest carries him to success, and achievement sometimes changes interest into a lifelong and ardent love.)(吴道存,1993)
学生的认知过程是一个心理加工过程,

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