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课堂教学分层递进,全面提高学生素质

时间:2007-10-13栏目:职教论文

    课堂教学是实施素质教育的主阵地,课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。而以往的实践研究表明:学习困难学生形成的主要原因之一,就是教师的教不适应学生的学,针对职业中学招收的初中毕业生成绩参差不齐,教师的教学无论采取低起点、小步子,还是抓中间、带两头的策略,都只能面向一部分学生,而使其他学生的发展受损。为此,我们采用了"分层递进教学"----一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践,它对于面向全体学生,大面积提高教学质量确有明显效果。

    一、分层递进教学的策略

    我们的思考从对教学过程基本矛盾的分析出发。一种比较权威的教学理论认为,教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。两者如果处在比较协调的情况下,教学过程便能顺利展开,学生的学习质量就能有效提高;反之,教学过程就难以展开,学生的发展也会受阻,我们认为,在由不同层次学生组成的异质班中,要真正大面积提高教学质量,关键是如何对待学生之间的个别差异,进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。"分层递进教学"是解决这一问题的一种策略。

    "分层递进教学"是一种强调适应学生个别差异,着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略,它重视学生之间的差异性,强调教师的教一定要适应学生的学;教学中针对不同层次学生的实际,在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。当然在分层递进教学中,学生的层次是动态的,多变的,而不是贴标签式的,教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断鼓励学生向高一级目标前进。

    二、分层递进教学的三条指导思想

    第一,学生是有差异的,教师的教要适应学生的学。教也要有差异。第二,教学要促进学生的发展。包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的,不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展,因此,要建立一种能促进每一个学生在的有基础上得到较好的发展的机制,这就是递进的机制。第三,学生之间的差异是一种可使开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体,而且表现为某种程度上的教的主体,因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围,促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调,努力使各层学生发展所长,互相弥补,互相帮助,形成合作学习的气氛,从而实现以学生发展为主的目的。

    三、分层递进教学的操作要点

    1、学生分层

    通过了解和研究学生,根据学生的学习可能性水平,将全班学生区分为若干层次,一般为三层,也有两层或四层的。了解和研究学生是有效教学的前提。在实践中,学生分层的做法包括显性分层、隐性分层、学生自主定层等三种基本类型,以及若干结合型和亚型。

    各层的名称,我们以A、B、C来代表低、中、高三层,以示将其与学生成绩等第高下相区别,并有鼓励学生逐层递进包括由C向A、B递进之意。学生分层的基本要求是尊重学生,师生磋商,动态分层。

    显性分层,一般根据上阶段末和新一个阶段开始时学生的学业水平、学习能和非智力因素等实际情况,通过和学生面谈,采用口头签约,确定每个学生的层次。一般分三层。学生的层次是动态的,在实践中,我们把学生分层的全过程当作教师做好学生心理辅导的载体,只有通过耐心、细致的谈心将学生分层,才能真正激发各类学生的求知欲望,让学生树立克服困难信心,使获得成功的学生能再接再厉,使爱到挫折的同学能放下包袱,迎头赶上。

    我们觉得分层仅仅是手段,递进才是目的。只有真正认识到每个学生都有各自的潜能,在教学中着眼于学生的发展,促进学生发展,逐个递进,才是学生分层的真正目的。学生显性分层可用签约式,要让学生能接受,作为学生自己向上努力的一个起点。隐性分层由老师掌握,自主定层由学生自己决定。

    2、目标分层

    目标分层,即确定各层次学生的实际可能性协调的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生的三个层次,我们确定了三个层次的长期目标指导思想:对低层学生采用低起点,补台阶,拉着走,多鼓励;对中层学生采用慢变化,多练习,小步走,抓反馈;对高层学生采用小综合,多变化,主动走,促能力,每个章节的目标分层,按各个班级的实际情况由任课老师按大纲确定。

    3、分层施教

    分层施教是分层递进教学最重要的环节,即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的全作教学活动,使全体学生各得其所。

    通过实践,我们初步形成了一些具体的操作方法。我们的施教原则是:低层学生拉着走,中层学生小步走,高层学生主动走,各层学生分层走,一般方法有:

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