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课堂教学分层递进,全面提高学生素质

时间:2007-10-13栏目:职教论文

(1)按各层教学目标施教,在讲解新命题时为低层学生设计坡度题,利用课前的反馈练习进行补缺补差。

(2)在新授课中,我们采用时间差分层施教。一个新知识的引进对高层学生来说在较短时间内掌握,但对低层学生来说要多次反复,分层施教中能利用这段时间差进行有效施教,拉着他们多次反复,效果明显。问题在于在给低层学生复述新知识点的同时,我们要采用补例或自学等方法让高层学生能主动学。施教中我们采用卡片形式的练习补例,效果极好,高层同学反映能吃饱吃好,很爱欢迎。

(3)在复习课上,我们利用高层学生的复述和解题思路的分析为中、低层学生进行复习。同时,采用异质组进行有效学习,解决教学要求和学生学习可能性的主要矛盾,异质组的管理者由高层学生承担,进行学习管理。由这些学业优秀学生做老师的帮手,进行一帮一的学习,行之有效。学生之间的语言往往是相通的。学生间的差异是相对的,有的文科好,有的理科好,通过异质组的学习,很大开发了学生的资源和各层学生潜能,有力地提高了分层递进教学的效果。

(4)对低层学生的特别关照:在上课中要不断地对低层、中层学生给予关注。采用种种暗示的方法,例如眼神、手势、老师的站位等加以提醒或赞许,并不断地创造条件,如优先板演,优先面批,多启发,多暗示等方法,让低层学生获得成功,以激励他们的求知欲和投入学习的热情。

(5)采用多媒体教学手段进行分层教学:我们利用计算机、录像、投影仪等多种手段进行教学,使分层递进教学更加落实,现代化手段的多媒体反馈快速,学生分层情况反映明确,人机对话分层施教落实到每个人,大力促进了分层递进教学。

(6)课内反馈练习的A、B、C卷有力地实现各层学生分层走的目的,达到激励各层学生向前递进的作用。同时老师也能及时得到反馈的信息,有利于重新调整教学目标,进行分层施教。

(7)分层作业:由于低层学生的作业相对较容易,低层学生乐意做,在做作业的过程中能获得一定成功的喜悦,提高他们向上递进的信心。由于中层学生和低层学生作业不一样,低层学生无法抄作业,只得请教同学、老师、家长,改掉了以往抄作业的坏习惯。而高层同学大大提高了自己的学习能力。

(8)分层递进教学改善了师生关系。由于老师了解学生知识的缺漏,对学生不交作业、上课讲废话等,不再一味训斥,而采取有的放矢的教,使教和学更和谐更有效。采有同质组补课,师生建立了感情,学生有上进心;采用异质组教学,使高层学生有帮助低层学生的责任,于是上课也不会因空而讲废话开玩笑,留下的只有师生共同享受学生取得成功的喜悦。

4、分层评价

在教学过程中通过形成性评价,及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于,后者以整齐划一的标准来衡量全班学生,较多地着眼于全班同学的相互比较;前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生,更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行,在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价,并对达到本层目标,特别是对取得递进的学生加以鼓励。

分层评价重在多元评价,要热情地肯定每个学生的点滴进步,增加学生的自信心,创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价重过程评价,评价要从不同角度分析。分层评价因层而异,重在激励,不用一把尺子去丈量一班学生。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进,避免一刀切,力求理性化,有坡度,有可比性。让不同层次学生都能获得成功,在这样的基础上形成学习上的良性循环。

5、矫正、调节、分层提高

根据形成评价的结果,及时采取矫正、调节措施。我们的做法是对一些学生进行鼓励,让他们在原有的基础上再提高一个层次;对一些学生,帮助他们失败的原因,结合心理辅导进行矫正智力和非智力的问题。对老师来说,考虑下一轮如何重新按五个环节,开展分层递进教学,合理调整分层教学目标,进行分层施教。我们还采用教学会诊,集思广益,共同研究一个学生、一个问题,找出提高学生素质的突破口。

(1)对未达标的学生采用课外异质组互帮互学进行补救;班主任、家长、任课教师对有特殊困难的学生时行个案会诊;指导低层学生制定递进计划和达标方法。

(2)教师重新合理调整教学要求,改进教法,开展新一轮的分层递进教学。

(3)重视教师的自我调节,根据一阶段分层递进教学的调节,主要是重视教学的指导思想及目标实施方法的调节。

(4)慎重处理升层和降层,我们以学生成绩为基本依据,用发展观点进行动态和综合评价,老师抓住调节阶段,通过心理辅导,促使同学有明显进步。

四、分层递进教学的效果

根据"分层递进教学"的教学思想和方法,针对学生的差异,开发他们的各种潜能,调动了全体学生的积极性。100%的学生通过市级会考,顺利拿到毕业证书,95%的学

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