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新世纪的教师要成为“道德教师”

时间:2007-10-13栏目:师德论文

 

 

研究证明,教育教学改革的关键是教育观念问题。美国国家教育机构1991年的研究发现,由于教师的教育观念不同,其教育行为也不同。新世纪教师教育观念的更新,最直接地表现为对“好学生”之评价标准的改变,其次表现为对“好教师”之评价标准的改变。但从根本上看,则是教育本质观和教育过程观的根本改变,进而导致对教育教学质量之评价标准的改变。这一切改变的核心价值取向,是由约束走向激励,由知识走向发展,发展学生,发展教师,依靠教师的内涵发展引领学生,师生互动发展,共同发展。这正是新世纪师德修养的基本点。

 

21世纪,教师与学生生活场域的不同和变化,使得传统意义上的教育教学、学习和生活,从节奏到质量都发生了深刻的变化。青少年学生从多种渠道获取的信息和资源不仅数量大,而且内容多样、视角多变、形态复杂。学生在比较中不再被教育者所传递的主流意识形态的信息、观点、价值取向所左右。当今社会所需要的人才规格,也由以往的知识型、顺应型转变到具有批判性思考特征的体验型、创新型人才。如此,有必要提出“道德教师”的范畴,让全体教师明白,只以工作量的投入衡量教师境界的高低是不够的,道德教师应当在反思与探索的过程中不断涌现生命的新能量,形成师生互动之势:

 

具有健康的生命样态,包括健康的身体、充沛的精力和饱满的精神;有适当的知识储备和知识观念;具有驾驭教育现场的能力或教育智慧,其中包括整合和灵活运用跨学科及百科知识的意识和能力,有营造教育场、优化教育环境和氛围的意识与能力;树立先进的思想道德观念;树立可持续发展的意识。

 

道德教师之所以要树立这些观念,其深层意味着超越工具论的教师观,而转变为一个发展论的教师观,从而对教师的要求也就产生了质的超越。新教师必须走出单纯传授文化知识的教育范式,而以发展作为新教育理念的内核,并在发展人的整体框架下,认识、理解与操作教育。在设计教育教学方案和实施一系列具体教育改革措施时,教师不能再把知识的传授作为其职业的核心价值,也不再把对学生的有效约束当成符合师德修养的唯一正确选择。而要在传授知识的同时,注重促进学生多方面的发展,发展学生的能力、个性和德性,丰富学生的精神世界,反过来也发展教师自己。

 

教师究竟应有怎样的发展观呢?首先,要着眼于为未来培养人才,一方面单纯为现实培养人才的目标定位容易过时,毕业生易遭受市场冷遇或“闲置”。另一方面,新教师要面对学生群落里的各种新异现象。因为人的发展是一个生态创生的过程,是不同个体根据自身的方式实现互动,不断创造新知识、新道德的过程。现实生活中所蕴涵的知识和道德及其对学习的实际意义,是从书本规范条文的“背诵”中无法体验到的。教师要鼓励学生在学习和体认既有知识与道德的基础上,敢于和善于根据不同的社会情境创造新的生活方式。

 

其次,发展的主体既有学生,也有教师,师生互动发展,共同发展。在20世纪,杜威提出过发展学生适应生活的能力,布鲁纳提出发展学生掌握基本知识结构的能力,赞柯夫强调学生的“一般发展”等,却变相忽略了教师本身的发展。事实上,一个教师在不进修、不发展的状况下,经过一个或几个教育教学周期之后,他的教育教学观念和知识、能力结构等,就不能再引领学生了。因此,必须充分认识人类的“反哺文化”现象,牢固确立双向发展观、互动发展观。

 

其三,确立可持

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