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感受教育人生的快乐

时间:2007-10-13栏目:师德论文

  我校是一所农村中学,学校教师流失严重。对许多调走的青年教师,待遇只是他们不愿在农村学校干下去的一个理由,更主要的是他们认为在农村工作很难体现自身的价值,工作没有成就感。我们和老师们一起讨论我们为什么从教?在农村、在我们这样的学校工作的意义?在这个地区,一个孩子的进步将怎样影响一个家庭的未来?在沟通和对话中,让老师们自己分析一个专业工作者的职责和价值的体现,从而对自己所从事的教育教学工作接纳和肯定。

  通过建设教师发展学校,使我校青年教师的流动、骨干教师的流失逐年减少。

  两年前,首都师范大学教科院和我校共同建设的教师发展学校启动。老师们焦急地等待着专家教授们对教育教学工作进行指导,期待这种指导会很快改变自身的实践行为,改变学校的面貌。但等了一段时间,欣喜被困惑所代替。原来,大家把大学教授放在了自己的对立面上,感觉大学教授一说话肯定高高在上;而为了不使我们之间的合作成为指导和被指导的关系,来自大学的老师表示在起步阶段主要是了解情况而不是做评论,这下成了一边等着指导怎么做,一边是观察教师做什么;再有,老师们那么忙,哪有空闲搞“发展”?

  我们选择从备课和听课两个环节入手,整体构思实现教师的自身专业发展,解决老师的实际困惑。主要是重新设计教案规范,增加对学生知识背景、能力、动机状态和兴趣水平等方面的差异性分析;对课堂教学效果的反思性描述;同时,重新设计听课笔记规范,包括课堂实录、现场感受、课后反思、评价,实行研究课制。

  教师们带着一个个问题写教案,一段时间过后,有的教师悟出并感慨道:“教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。”“理想的教师,应该是一个勤于学习,不断充实自我的教师。”有位青年教师讲:“每一节课都这么认真备课写教案,哪儿都能出名师”;而改革听课记录更是一种督促。过去,教师听课记录的基本都是过程,我们增加了这样的提示:听这节课您的最大收获是什么?要是让您来上您从何处进行改进?这节课的问题和成功之处?从这里引导教师带着思考听课和评课。

  开展研究课教学活动是我们实践教师专业化目标的基本途径之一。研究课不是示范课,是以出现的问题对教学做研究。我们的几十节研究课,促进了课堂教学问题的解决和教师的发展。初三化学老师赵艳红,勇敢地承担了她的也是全校的第一个教师专业发展日。她设想当天运用调查式作业了解学生,依据《人种志》的方法记录生活过程,她觉得这样应该称得上比较专业化了。但是事后她感悟:我们以前忽略的,是课的内容、教的技巧之外的教育的意义!她说:“经历了这个日子之后,我发现教学原本是这么有魅力,教学中的研究、思索、设计让我浑身充满了教育的激情和生命的活力,在这儿我感受到了教育人生的快乐与价值。”魏文倩老师在反思报告中写道:“慢慢地,我从茫然和困惑中解脱出来。过去备课,是备了知识没备学生,备了结论没备过程。如果按我的备课去讲,只会是对知识的堆放和搬运,而没有学生知识的建构过程,也就根本无从体现教学的学科特点和教育意义。”

  从最初几个人到现在十几个人参加专业发展日,我校的教师专业发展日有了号召力。它没有成为一个做给人看的花架子,而是延伸为一个发展的过程,实际地带来了参与教师的发展、变化。

  记得一位大学教授曾问我,建设教师发展学校,校长最大的收获是什么?”我想我最大的收获是有了对建设新型学校的实践和思考。

  

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