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道德教育不应是说教教育

时间:2007-10-14栏目:德育管理论文

道德教育不应是说教教育

 

    目前,我国18岁以下的未成年人约有3.67亿。他们的思想道德状况如何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运。2004年3月22日《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布。一时间,未成年人的思想道德教育再次成为全社会关注的焦点。学校,是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,搞好未成年人思想道德建设是学校义不容辞的职责,而班主任是完成这一职责主要负责人。班主任如何才能很好的完成这一使命呢?我个人认为应遵循以下原则:

    一、建立和谐的师生关系,有助于未成年人的道德教育。

    师生关系的和谐首先体现的是心灵的和谐。世界著名的大教育家赞科夫曾说过:“学生对教师给予他们的好感,反应是很灵敏的,他们是会用爱来报答教师的爱的。”教师对学生的好感和爱,可以说是构筑师生和谐心灵世界的两个重要的支点。教师的好感,犹如吹向学生心灵的种子使其复苏的春风,而爱则是让他们能获得足够成长能量的温暖的阳光。在我看来,要能够完成这两个支点的最佳途径就是,教师在平时的工作生活中应讲究对学生的“情感投入”。教师的情感投入是学生的一种心理需要。“爱”是人们普遍存在的一种心理需要。然而爱的最高价值在于情感的投入。在学校,教师的形象是高大的,中小学生有一种特殊的依恋,他们所做的每件事都希望得到教师的赞许和肯定。学生得到教师的关心爱护后,会在学习、生活中产生巨大的动力;学生遇到痛苦或不幸时,教师同情和开导能使其得到安慰;学生犯了错误,教师公正的评判和真诚的帮助能使其恢复前进的勇气。

记得曾有个普通班级优等生,学校要把她调入实验班,她不肯。她说“在普通班中我是优等生,我能得到老师的关爱,得到同学的尊重。在实验班中我只是一名普通的学生。”这说明同学们都渴望“爱”,而老师的“爱”只能给予那些“优等生”。因而,班主任工作的好坏,就在于能否使全班的同学都能感受的爱,特别是那些“差生”。

    如何才能使每一个学生都能感受到老师对他的爱呢?在班级管理中,首先我经常进行家访,但主要不是家访家长,而是与学生进行交流,在学生家里与学生进行交流,比在学校进行效果更好,更可以让学生真正敢受到你对他的关心,拉近与学生的距离。在班级设立了求助箱,确确实实的帮助学生解决学习或生活中的问题。对待“差生”应该分类对待。“差生”可以分为两类。其一学习差的,这一类同学主要是通过在班级中设立的互助小组来帮助他进行学习,在班级中设立进步奖,以肯定他们的成绩,使他们有成就感。其二是表现差的,这一类同学主要是帮助他们融入班级这个大家庭,让他们感受到他们在这个班级的重要性,让每个同学都成为他们的朋友。当他们犯了错误时,他们就会有一种负疚感,就懂得进行自我反省,自我改正。总之当教师的热诚情感满足学生的情感需要时,便会收到意想不到的教育教学效果。教学中,教师热爱学生,受到学生的信任和爱戴,学生就会把对教师的爱转移到他所教的学科上,并努力学好。心理学家研究表明,学生知识的掌握、智能的发展及思想品德的培养,无不与情绪体验有关。罗森塔尔曾做过“预测未来发展的测验”,实际并未实验,只是随意从学生簿子中抽出一些名子,宣称是“最佳发展前途者”。八个月后重返该校,结果名单上的学生智力发展平均超过其他学生。原因是学生尝到爱的温暖,激励了智力和情感的发展。

    二、尊重未成年人的主人地位有助于未成年人的道德教育。

  德育工作要取得好的效果,成人社会首先要尊重未成年人的主体地位,要给孩子足够的尊重和信任。成人们为了培养孩子的良好品德,往往很少顾及少年儿童的真实想法,不考虑他们的兴趣、能力、个体差异,这样儿童成了被动的受教育者。德育内容也常常成了需要掌握的知识,他们会背会写会说,却不会做。

  尊重未成年人的主人地位,就要相信他们的接受能力,同时又要正视他们的接受能力。有的老师总是认为孩子还小,这个不能做那个不许

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