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一味赏识是不够的

时间:2007-10-14栏目:德育管理论文

 

一味赏识是不够的

南京一中实验学校  曹会跃

 

随着课改的深入,赏识表扬作为一种最廉价最易于使用的激励方法,越来越受到老师们的重视,而对批评这一基本教育方法采取了非常慎重的态度。其实,新课程强调对学生的尊重赏识,并不意味着对学生要一味表扬。

在一些课堂上,经常有一些老师对学生取得的一点成绩随意性地夸大其词:“你很聪明”“你回答得最好”,这种过多的“廉价”奖励过分注重形式,缺乏激励性,甚至会让学生误以为自己的答案真的很好而沾沾自喜,听不进不同意见,还可能导致学生浅尝辄止,不再深究。其实,学生一般能区分出表扬的故意与否,对符合实际的批评多数能客观对待。

如某校初一期中考试后教师进行了针对性分析,一名学生成绩没有达到预定要求,感到很沮丧。教师安慰道:“你已经尽了力,有进步,能取得这样的成绩,应该值得肯定。””那是你对我没抱什么期望。“……原来,教师在总结时,批评了一些学生没有考出自己应有的水平,而对他只字不提,这位学生便感觉老师对他失去了信心。显然,对这位学生来说,廉价的表扬和安慰意味着对他的淡漠和贬低,而恰当的批评则可能是一剂更有效的良药。看来批评的效果并不比表扬差。

教学中,教师要善于发现学生的思维闪光点,给予及时、适当的肯定和激励,让学生的积极性得以发挥;对学生的错误结论明确地加以匡正,使模糊的概念得到澄清,让学生对知识有新的认识,在否定之否定中提高自己的认识能力和思辩能力;对学生学习上的不良表现不作简单的批评,而是对学生的问题进行调查分析,注意理解学生的烦恼与痛苦,提出恰如其分的批评或惩罚,其他学生也潜移默化地受到教育。否则,批评与表扬就会丧失作用。一味批评或赏识都不利于学生健康成长。不论是采取何种评价,都要注意了解学生的内心体验,把握一定分寸,使评价符合实际,让学生心悦诚服,这样就会激发他们去努力扬长避短,使评价成为学生成长的“驱动器”。

 

 

 

 

          作者单位:南京一中实验学校

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