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政治-思想品德 - 生活化 活动化 综合化

时间:2007-10-15栏目:德育管理论文

  国家教育部最近颁发了《义务教育品德与生活课程标准》,规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。下面本人初浅地谈谈小学思品课程的三个基本特征:

一、生活化。

  1.谈论话题来自学生生活。

  “回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题,符合学生学习的规律。

  现在的孩子基本上都是独生子女,在“四二一”的家中,以自我为中心,缺乏合作、不懂团结,在小事上斤斤计较,对社会、家乡缺乏应有的了解。因此,无论是低年级的学生上《团结力量大》,还是高年级学生上《心胸开阔》、《名人碰碰车》,我们都从学生的生活实际出发,谈论的话题来自学生生活,又能指导学生生活,加强德育的针对性、实效性。

  2.活动的形式贴近生活

  课堂教学中设计的活动都应是儿童喜闻乐见的,即贴近学生生活,又拉近教师与学生的距离。在《团结力量大》中让大家合作制作水果拼盘既是生活技能的训练,更是小组成员团结的成果。老师与学生共同讨论制作步骤:先观察再讨论,给作品起个好听的名字;分工时碰到不是自己最想做的怎么办?水果不够了怎么办?有人不会做怎么办?这一系列的问题都是学生在生活中要碰到的实实在在的问题,解决好了事情做好了,同学们更能体会到团结力量大,从而起到事半功倍的作用。

  而在《心胸开阔》中,老师可以将电视节目“实话实说”引进课堂。老师一人,同学一人。老师和同学讨论同一个话题:当自己心爱的文具盒被同学碰坏时,你会怎么办?师生共同坐在座位上畅所欲言,每人都说出自己真实的想法,为老师能做出有计划、有目的引导打下基础。无独有偶,老师在教《名人碰碰车》中将学生与漓渚名人面对面交谈这一版块取名为“非常接近”,同学们会感到新颖、亲切,激发参与活动的积极性,提高了活动效率。

  3.课程开发依据学生生活

  小学思品教材不只是传递知识信息的载体,更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的,而是调动学生进行心理活动、思想活动,促进学生交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中,才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性,提高整个教育的质量。换而言之,老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。

  二、活动化。

  活动是教与学的中介,是实施德育的有效载体。因此,在课程实施中,老师要重视指导学生活动,让更多地通过实际参与活动,动手动脑,构建知识和能力,形成内化的道德品质。活动中,老师们应确立促进全体学生的发展理念,做到人人参与,个个有收获。

  1.活动应面向全体学生,人人参与。上低年级《思品与生活》课时,我是这样设计的:老师给小朋友分组,每组带上不同的头饰,成为“小蚂蚁”队、“小蜜蜂”队、“小鸡”队……活动以组为单位,人人参与,个个是学习的小主人。

  2.活动促进学生感悟、体验。学生不仅靠听来学习,而是通过自由、主动、生动地参与活动,在活动中潜移默化地接受教育。在《团结力量大》一课中,让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理,通过参与“游戏角”的活动《五指操》、欣赏“表演角”中《拔萝卜》、制作“生活角”中的水果拼盘,不断地体验“团结力量广大”。在“非常接近”中探索名人成材的奥秘,在“重温调查路”中畅谈调查采访中的收获与苦恼。随着活动的深入,漓渚名人从古至今、由远及近,渐渐地走进孩子的心灵。此时此刻,讲台属于孩子,电脑属于孩子,交流属于孩子,收获当然也属于孩子……

  三、综合化

  思品课程向儿童与生活回归,必然走向综合化。

  浅层次的综合是将思想品德、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来,成为一门综合学科。如运用信息技术,大量的音像资料不光为学生学习提供更为广阔的学习背景,而且让学生置身于宽松、优美的学习环境 ,学习充满美感;然后从这个意义上看,思品教育是一门综合课,必须回归生活。

  从更深层次讲,儿童的品德与社会性发展,都离不开生活,不能脱离儿童整体的实际的生活经验,而生活本身就是综合的。如《名人碰碰车》中就需要学生自主上网、去图书馆、请教老师与家长,与身边的名人取得联系。自己克服胆怯心理,大方地与名人交流。 生活化、活动化、综合化是小学德育课程的基本特征,三者密不可分。通过实践,我们认为凡是能体现这三大基本特征的课在教育方法上,改教导为引导;在学习方式上,改你讲我听为自主参与、活动探究;在教学形式上,改形式主义,为不拘形式,追求实效……这样的课必然提高德育功效,受到老师和同学的欢迎。我们坚信:德育课程改革一定会迎来灿烂的明天!

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