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语文课堂教学设计论文

时间:2007-10-15栏目:职教论文

恰当设计 推波助澜
----浅谈问题设计的要点

    课堂提问是师生的家常便饭,它既是教学的重要手段,又是一门学问,更是一种教学艺术。恰当的提问,能“一石激起千层浪”,可以启发学生的积极思维,提高学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。
    因此,几乎所有的老师都非常重视课堂提问,因为它的作用是显而易见的。首先,它有利于激发学生学习的兴趣,因为提问能触及学生心理,使学生产生疑虑或困惑,从而迫使学生追求问题的解决;其次,提问有利于把学习主体的思维注意点引向被问的认识对象,因为思维是由问题开始,最终又回到问题上来的;第三,提问有利于教师及时掌握反馈信息,因为教与学、提问与回答处于同步状态,所以教师可以了解学生接受信息和处理信息的情况,从而随机调节自己的教学方案以收到更好的效果。
    课堂提问既然如此重要,那么,如何进行问题设计便成为重中之重,恰当的问题设计能帮助师生在最短的时间内实现教学目的,提高课堂效率。
以下是本人进行问题设计的几点体会:
    1、设计的问题要有启发性。
    提问不只是提出问题,更是给学生一把解决问题的钥匙。利用具有启发性的问题,既可以节约教学时间,又可以使学生留下深刻的印象。
    例如《风景谈》,该文深刻含蓄,在引导学生思考中心思想时,我设置了这样的问题:六幅画面的背影都是单调、贫乏的,为什么作者却让我们看到了如此优美的画面呢?
    之所以设置这个问题,旨在让学生从画面主体与背景之间的对比着手来理解文章中心,即人比自然伟大,而充满了崇高精神的抗日军民是最伟大的人,他们不光改造自然,更改造社会。
    正如上文所说,该问题如同一把钥匙,有了它,学生们就能轻松地打开中心思想这把锁。这样的问题同时启发了学生的思维,收到了调动学生积极思维的效果。
    2、设计的问题要使学生能有所发现。
    好的文章学生也爱读,但他们的注意点有一定的局限性,可能会忽略某些方面。作为教师,在恰当的时机提出一两个问题,将学生的注意力集中到被忽略的一面,就可以在延长学生有意注意的同时重新激发他们的求知欲,使学生通过思考有所发现。
例如在学习《雨中登泰山》一文时,学生们的注意力大都集中于登山路线这方面,路线明确后,学生们的注意力普遍松懈下来。如何再激发他们的求知欲,吸引他们的有意注意呢?我设置了如下问题:我们只忙着爬山了,看题目是“雨中登”,那么这登山时的风景与“雨中”有关系吗?
    设计这个问题,主要是考虑到学生们在完成阶段目标后注意力可能有所松懈,如果不能将他们的求知欲重新激发出来,那接着讲“行文处处扣住题目”这一内容时就可能达不到预期的效果。
    而该问题提出后,学生们再次认真研读了课文,找出了各处风景与“雨中”相关的句子,真正体会到了行文与题目的丝丝入扣,从而可以顺水推舟地得出“行文处处扣住题目”这一结论。这样一来,学生们通过思考有所发现,并从中体会到思考与创造的快乐。
    3、设计问题要从已知到未知。
    已知,是学生的现有水平;未知,是学生的“最近发展区”。已知是未知的基础,未知是已知的提高。问题的设置应从学生的现有水平出发,辅以引导,将思维之活水引向未知的领域。
    如学习《琐忆》一文,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是全文的总纲,正是鲁迅先生伟大人格的写照。如何理解“横眉”与“储首”这两种截然相反的态度却和谐地统于鲁迅一体呢?根据从已知到未知的原则,我设计了如下问题:
    ①这两种态度是分别针对什么人的?
    ②这两种态度分别体现了鲁迅什么样的情感?
    ③这两种感情的源头在哪里?
    ④这两种态度是相互矛盾呢?还是和谐地同于一体?
    以上四个问题中,第①②是学生的已知领域,学生们一般都能轻松回答。③④则是学生的未知领域。③问的答案可以由前面的答案讨论得出,而④问的答案则是在前三问的基础上推导而出的。
    这样看来,按从未知到已知的顺序设计问题,是遵循了思维递进律的。而且,从实践来看,教者无须赘述,学者领会轻松,印象深刻且不易遗忘。
    4、设计的问题要注意安排好坡度。
    在教学中,教师讲得口干舌燥、学生听得一头雾水的现象时有发生,怎么办?我认为:安排好问题的坡度有利于解决这一现象。如果我们把疑难问题比作一个陡峭的斜坡,那么恰当地安排问题的坡度好比在斜坡上砌上高低合适的台阶,

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