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“罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义
罗森塔尔在美国的一所小学校里，从1-6年级中各选出了三个班，对这18个班的学生进行一次煞有介事的“预测未来发展的”测验，先后从中随机抽出20%的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给校长和有关教师，并细心叮嘱一定要保密。否则会影响测验的准确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。
缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是“有最佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。这就是由于教师的期待和热爱而产生的影响，就被叫做“罗森塔尔效应”。
我们职高班主任应从“罗森塔尔效应”中得到启发，把它应用到平时的教育管理中去。
一、坚信职高生的可塑性
职高学生一般都是因为成绩差，没有考上重点高中或普通高中，才来到职业高中的。一般人都认为这些学生已经定型，没有什么潜力可挖，难以塑造；加之近几年来“普高热”及其他诸多方面的原因，职高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少职高教师，其中包括班主任总是觉得“无用武之地”。其实考试分数并不能客观反映学生的兴趣爱好和特长。总所周知，按人才成长的规律，学生的兴趣、爱好和特长，是学生成长的基础，兴趣爱好和特长是人才成长的曙光。而这些学生又正是在“名落孙山”之后凭着自己的兴趣爱好和特长选择了某一种专业来到职业高中的。“罗森塔尔效应”告诉我们，这批学生实际上有较强的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。汽摩班的顾晶晶同学，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班学习专业知识却很“入门”，上实习课不怕脏，不怕累，假期还主动自找实习场所。在学习专业知识的同时，他认识到语文知识对学习专业知识的重要，语文课上学得很认真。所以只要教师，尤其是班主任确信职高学生存在着巨大的潜力和可塑性，同时确立现代教育思想，树立正确的人才观，更新教育观念，对他们倍加厚爱，对他们充满信心，加以正确引导，充分发挥他们的潜力，发展他们的兴趣、爱好和特长，让他们学有所好、学有所长、学有所得，他们一定可以成为现代化建设的中等专业人才。
二、提高对职高生的“期望值”
职高班主任在坚信职高学生有较强的可塑性的前提下，还要提高对这些学生的“期望值”。职高学生中的绝大多数家长对自己孩子一次又一次的期望破灭之后，一般采取的是任其发展的态度，对他们已不抱有什么期望了。而职高学生本身对自己的前途也有说不出的渺茫，不少学生是混一天算一天。即使有部分学生是抱着一定的期望，报了自己感兴趣的专业，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表现时好时差，一遇到挫折就自暴自弃。对此，职高班主任的工作就显得至关重要了。如果班主任也像有些家长一样对他们不抱期望，“任其发展”，并美其名曰“因材施教”，再来一个“怒其不争”，采取放任自流的态度，那么本来被有些人“哀其不幸”的职高生就真的不幸了。因为“低期望”必然带来“低效应”的。职高班主任正确的做法是应对每一个职高学生都抱有一定的期望，真正因材施教。对于入校成绩紧次于普通中学的学生，应鼓励他们抓住机遇，迎接挑战，显示自我价值，努力学习，争取在高校“对口单招”考试中取得成功。这些学生在班主任的“高期望”之下往往会激发出极大的学习热情，充分显示出潜在的学习能力。马华同学初中时学习松松垮垮，也比较随便，结果中考时普通中学“榜上无名”。来到职中，本来就垂头丧气，再加上家长的埋怨、同学的冷眼，使他一度对自己的前途失去信心。我及时找他谈心，帮助他分析自己的基础和学习能力，又向他宣传“对口单招”的大好形势，使他认清了自我，看到了光明，对自己的前途树立起信心。我又与家长联系，与科任老师交换情况，让家长、教师、学生达成共识，形成合力。两年来马华同学的心理状态、学习情况包括行为习惯都表现出稳步向上的态势，学习成绩一直名列年级前茅。对于那些成绩较差的学生，应要求他们努力克服困难，学好专业知识，告诉他们：人只要有一枝之长，就是社会的有用人才。试想一下，如果不是罗森塔尔把那些“最佳发展前途者”的名单交给校长和老师的话，那些学生的“奇迹”能发生吗？秘诀就在于此。职高班主任应该情不自禁地关心每一个学生，热情表明自己对他们的期待，以激起职高学生心灵的火花，使他们为自己光明的未来而努力奋斗。
三、明确“最佳发展”方向，切实加强引导、管理
当然，职高生不仅对学习不感兴趣，而且行为习惯也差，不少班主任认为班级管理只能将高就低，于是对学生的言行举止、班级的卫生环境、课堂秩序都不作具体的要求。殊不知这样的结果只能是每况愈下。重温一下“罗森塔尔效应”吧，当初如果不是老师用“最佳”方法把那些“最佳发展者”向“最佳发展”方向引导，用“最佳”标准要求那些“最佳发展者”的话，奇迹是不会发生的。由此可见，教师对学生的塑造功能是令人惊奇的。
针对我们的教育对象，我们职高班主任只有把职高学生向着先“学会做人”后“努力成才”这个“最佳发展”方向引导，明确要求、严格管理，才能真正地把“人”塑起来，从而为他们的成材奠定必备的基础。为此，我们自然对职高生的言行举止同样要求做到“五讲”“四美”，穿戴要求自然大方，像个中学生。必须带领和教育学生自己去创造一个良好的学习环境，养成良好的劳动习惯；必须要求他们讲究卫生，不吃零食，拥有良好的生活习惯；必须督促他们上课认真听讲，不迟到早退，上好早读、自习课，培养他们良好的学习习惯。这些习惯正是绝大多数职高生缺乏的，班主任应在班务管理中加强引导，反复强调，坚持不懈地抓细抓实。夏阳同学的行为习惯较差，一星期少则也要迟到五六次，光是这迟到现象就让我伤透了脑筋，但经过“反复抓、抓反复”，终于见到了效果，他到了高二，一年下来总共只迟到了三四次。史新殿同学在家里什么事都是父母代劳，在学校劳动时总是偷懒，极不负责任，加上劳动能力也差，有劲不想使也不会使，我在随同劳动中经过认真观察发现有劲不想使也不会使的除了他之外还有不少。对此，我一方面即使地结合班会课对他们进行劳动意义的教育，告诉他们劳动创造了人类，劳动能增长人的才干，磨练人的意志，劳动能创造美好的生活。一句话，只有劳动才能生存和发展。一方面我又对史殿新等同学个别引导，并经常在劳动中示范执导。与此同时我把班级的卫生打扫都包分项到人，明确班干定期检查，班主任随时抽查，发现问题及时弥补。教室内也真正做到了地面无痰迹纸屑，墙壁、窗台无尘迹，窗明几净。此后，我班同学的劳动意识有所增强，积极性也高起来了。上学期女同学主动请战承包了学校女厕所的打扫任务，这样既创造了一个良好的学习环境，又塑造了一个个活的灵魂。
面对这样的教育群体，我以为我们职高班主任在加强引导管理中需要注意的是：要事先把严格管理的内容明确告诉学生，出“安民告示”，使学生了解班主任的管理作风；明确有哪些要求，应该怎么做，为什么要这样做。要诚心理解学生。一个人的行为习惯不是一天养成的，也不是一天两天就能改变的。学生在努力改和做的过程中，总是有困难有反复的。因为要达到知、情、意、行的和谐统一是要有一个过程的。因此班主任要能理解学生的“难”处，要有耐心，允许他们有反复、有失败，要鼓励他们克服困难，努力战胜自我。并且及时帮助他们总结成功的经验，表示相信他们以后一定会做得更好；帮他们找出失败的原因，相信他们以后一定能成功。只有这样的严格管理，才能使职高生从情感到理智上可以接受，乐于接受；才能行而不乱，行之有效；才能因势利导，使其向着“最佳发展”的方向进步。
我想，我们的职高班主任如果能对教育对象从养成教育的“补课”入手，对班级严格管理，管理有方；对学生严加管教，管教得法；努力引导职高生向“最佳发展”方向转化，就能使“可塑”与“期望”在他们身上逐步实现。
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