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“罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义

时间:2007-10-15栏目:职教论文

   罗森塔尔在美国的一所小学校里,从1-6年级中各选出了三个班,对这18个班的学生进行一次煞有介事的“预测未来发展的”测验,先后从中随机抽出20%的学生列为“最佳发展前途者”,然后将这些“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给校长和有关教师,并细心叮嘱一定要保密。否则会影响测验的准确性。8个月后,罗森塔尔对这些学生进行复试,结果奇迹发生了:名单上的学生,普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗,且与老师的感情融洽。
    缘何会产生这一结果呢?原因就在于,罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”,使得教师们确信了这些学生就是“有最佳发展前途者”,从而激发了教师的情感,坚定了教师对这些学生发展的信心,以至于教师在日常的教育教学活动中,总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”,使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。这就是由于教师的期待和热爱而产生的影响,就被叫做“罗森塔尔效应”。
    我们职高班主任应从“罗森塔尔效应”中得到启发,把它应用到平时的教育管理中去。
    一、坚信职高生的可塑性
    职高学生一般都是因为成绩差,没有考上重点高中或普通高中,才来到职业高中的。一般人都认为这些学生已经定型,没有什么潜力可挖,难以塑造;加之近几年来“普高热”及其他诸多方面的原因,职高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少职高教师,其中包括班主任总是觉得“无用武之地”。其实考试分数并不能客观反映学生的兴趣爱好和特长。总所周知,按人才成长的规律,学生的兴趣、爱好和特长,是学生成长的基础,兴趣爱好和特长是人才成长的曙光。而这些学生又正是在“名落孙山”之后凭着自己的兴趣爱好和特长选择了某一种专业来到职业高中的。“罗森塔尔效应”告诉我们,这批学生实际上有较强的可塑性。天生其人必有才,天生其才必有用。汽摩班的顾晶晶同学,在初中是出了名的“差生”,可是在汽摩班学习专业知识却很“入门”,上实习课不怕脏,不怕累,假期还主动自找实习场所。在学习专业知识的同时,他认识到语文知识对学习专业知识的重要,语文课上学得很认真。所以只要教师,尤其是班主任确信职高学生存在着巨大的潜力和可塑性,同时确立现代教育思想,树立正确的人才观,更新教育观念,对他们倍加厚爱,对他们充满信心,加以正确引导,充分发挥他们的潜力,发展他们的兴趣、爱好和特长,让他们学有所好、学有所长、学有所得,他们一定可以成为现代化建设的中等专业人才。
    二、提高对职高生的“期望值”
    职高班主任在坚信职高学生有较强的可塑性的前提下,还要提高对这些学生的“期望值”。职高学生中的绝大多数家长对自己孩子一次又一次的期望破灭之后,一般采取的是任其发展的态度,对他们已不抱有什么期望了。而职高学生本身对自己的前途也有说不出的渺茫,不少学生是混一天算一天。即使有部分学生是抱着一定的期望,报了自己感兴趣的专业,但也常常彷徨、徘徊不前,甚至倒退,表现时好时差,一遇到挫折就自暴自弃。对此,职高班主任的工作就显得至关重要了。如果班主任也像有些家长一样对他们不抱期望,“任其发展”,并美其名曰“因材施教”,再来一个“怒其不争”,采取放任自流的态度,那么本来被有些人“哀其不幸”的职高生就真的不幸了。因为“低期望”必然带来“低效应”的。职高班主任正确的做法是应对每一个职高学生都抱有一定的期望,真正因材施教。对于入校成绩紧次于普通中学的学生,应鼓励他们抓住机遇,迎接挑战,显示自我价值,努力学习,争取在高校“对口单招”考试中取得成功。这些学生在班主任的“高期望”之下往往会激发出极大的学习热情,充分显示出潜在的学习能力。马华同学初中时学习松松垮垮,也比较随便,结果中考时普通中学“榜上无名”。来到职中,本来就垂头丧气,再加上家长的埋怨、同学的冷眼,使他一度对自己的前途失去信心。我及时找他谈心,帮助他分析自己的基础和学习能力,又向他宣传“对口单招”的大好形势,使他认清了自我,看到了光明,对自己的前途树立起信心。我又与家长联系,与科任老师交换情况,让家长、教师、学生达成共识,形成合力。两年来马华同学的心理状态、学习情况包括行为习惯都表现出稳步向上的态势,学习成绩一直名列年级前茅。对于那些成绩较差的学生,应要求他们努力克服困难,学好专业知识,告诉他们:人只要有一枝之长,就是社会的有用人才。试想一下,如果不是罗森塔尔把那些“最佳发展前途者”的名单交给校长和老师的话,那些学生的“奇迹”能发生吗?秘诀就在于此。职高班主任应该情不自禁地关心每一个学生,热情表明自己对他们的期待,以激起职高学生心灵的火花,使他们为自己光明的未来而努力奋斗。
    三、明确“最佳

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