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浅谈班级的自主性管理

时间:2007-10-15栏目:职教论文

   职业高中的学生自我接纳意识、自我约束能力普遍较差,容易冲动,常常会做出违规的举动表现自己,在家挨骂,在校挨批评,心理长期受压抑,有些人在初中甚至在小学就使有的老师“头痛”了,他们集中到职校后更不思进取,稍不留意,就可能惹事生非,真是令家长揪心,让学校担心,让社会烦心。如何管理好这种素质的学生呢?我认为教师要巧妙地引发学生的自主意识,唤醒学生的良知合乎自省力,促使学生由“被管”到“不用管”,由“被迫”到“自发”、“自愿”过渡,从而到自我教育,自我管理,自我发展的目的。“桃李不言,下自成蹊”,以自己的“不言”引导学生自我上进的“成蹊”,这正是班级管理的最佳境界。
    一、尊重学生,激发学生的自省意识
    詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”青少年学生由于身心的发展,知识的增多,交往的扩大,自我意识的增强,特别希望得到别人的尊重和赏识,这种尊重和赏识往往是他们进步的内在动力。教师一句温暖的话语,一个鼓励的眼神,一次信任的微笑都能产生极佳的心理效应。因此,在教育过程中,教师要因势利导,多鼓励,力戒求全责备,尽可能给学生自我发展的时空机遇,特别要尊重学生人格,千万不能刺激性语言来伤害他们的自尊心。对那些爱招是非,常犯小错误的学生,教师若片面将其定义为行为差生,并采取简单说教、惩罚,甚至放任自流的方法,只会对学生的身心发展产生负面影响。“越是生病的幼苗,越需要园丁的精心照顾”,老师要摘下有色眼镜,怀着信任,期待去关心帮助学生,对他们的进步,哪怕是微不足道的进步也要加以表扬和鼓励,促使他们认识到自己是可变的,能行的,绝非像人们所说的那样“不可救药”或“朽木不可雕”的;对他们的闪失,教师要学会宽容,大度,要有雅量,如果一看到的“缺点”、“毛病”老师就批评、指责、否定,带给学生的后果无非是失败,屈辱,不行,更何况,这些所谓的“缺点”、“毛病”有的恰恰还是潜在的,是为发展起来的长处、优点和积极因素。但并不意味着同时对他们的缺点和错误也不能姑息迁就,宽容应有度,得当,要严爱相济。动之有情,晓之有理,这样才能激发学生的良知和自省力。
    二、创设情境,促进学生自我调控
    1、角色扮演
    角色扮演能使学生对班级管理产生新的视角,更主动地认同管理,参与管理,而且在情感、意志、价值观等方面有独特的作用。心理学研究表明,当你装扮成一个你所希望成为的人物时,你就会有意无意地用相应的标准来要求自己,并按相应的行为方式行事,当然这样装扮或想象活动,在开始确定时要颇费劲的,不过只要你坚持下去,你就会逐渐自如并习惯起来,那时你就会发现自己与以前大不相同,在日常管理活动中,给每位学生担当“一天小老师”,“一周值日班长”等角色的机会,可消除学生对管理的抵触心理,同时使他们更尊重别人的劳动,并增强自我约束力,真正使班级管理达到“无为而治”的境界。
    一位教育家曾经说过:“最有效的教育莫不过于不止不觉的熏陶和感染”。班级的良好氛围很重要,它是班级自主性管理的基本保证,整个班级的良好氛围一经形成,学生就会产生了“不好意思违反”的心理,班上即使有两三个调皮的也难找到“自由”市场,课上讲话的同学没有“搭档”,大家、乱起哄的同学将受到谴责……,因此,班主任应以制度规范行为习惯,坚持思想政治教育与制度教育相结合,以日常行为规范为抓手,规范训练,实行半军事化管理,培养学生的良好习惯,同时将行为习惯同班集体建设,学校各项活动相结合,加强常规考核,督促评比,并及时发布,按时反馈,通过量化,评比,反馈,鼓励,表彰先进,进一步完善学生的行为习惯。
    另外学校重视校园文化建设,应从学生身心发展的特点和学习、生活等各项活动的实际出发,精心设计有教育意义的情境和活动。如在教学楼、图书馆等学生经常活动的场所,悬挂布置有教育意义的书画、摄影等作品;指导学生美化宿舍,营造多姿多彩、健康向上的宿舍文化;宣传画廊内容,图文并茂,突出教育主题;组织学生参加社会实践,让学生在切身体验中潜移默化地养成良好的品德,从而产生自我激励,自我教育的效应,推动教育过程和效果的最优化。
    3、优化活动
   “和风化雨苏枯槁,郎月明霞启晦昏。”活动也是教育,而且是一种高明的教育。学生中蕴藏着极大的积极性,活动就是催化剂,可以使他们的积极性充分

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