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浅谈英语阅读中的词汇教学

时间:2007-10-16栏目:职教论文

    不少考生愁眉苦脸地走出考场后,抱怨试卷难,考得晕头转向、糊里糊涂。究其原因,分值较高的阅读理解内容看不懂,纯粹瞎蒙。其实分析下来,真正不会的是单词,一句话中十之五六甚至十之七八的单词不知其意,怎么可能弄懂短文内容呢?在当今强调交际式教学,情景式教学,整体式教学等教学理念时期,不少教师为过分追求教学过程的形式,从一个极端走向另一个极端,不重视词汇的教学,有的甚至不讲词汇。
    一、词汇教学的重要性
    众所周知,词汇是语言的基本要素之一,是语言表达的最基本成分。学习一门语言,没有一定的词汇量做基础,就无法与他人进行交际。“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词就可以突破口语,掌握900个单词完全能够应付美国生活”。可见,即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气,要使美国人听懂,还得掌握一定量的词汇。如果学生词汇量太少,势必造成听力材料、阅读材料中生词过多,从而影响其听力、阅读的理解能力。因此,不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆,于是喊出了“词汇领先,听说读写跟上”的口号。早在1984年,语言学家库珀(COOPER)就研究发现,词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。
    清华大学外语系程慕胜教授认为:“为使21世纪的大学毕业生有较好的英语水平,关键在于中学英语的教学改革。中学时代每学期要求记的单词只有大学时代的几分之一。和国外不少国家相比,我国中学生所记的词汇量要少得多,还大有潜力可挖。中学生单词词汇量应从1800个提高到3800个。”在基础英语教育阶段,词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中,并以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相成,相互促进,相互提高。因此,增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上,掌握的词汇愈多,其阅读理解能力就愈强。
    二、当前词汇教学中存在的问题
    1、孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词,力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆,无疑脱离了词汇的使用语境,脱离了生活实际,违背了语言学习的规律,而且这样的单词记忆只有短期效应,容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中,曾有人写出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等错句。这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异,出现词语堆砌的Chinglish现象,常会闹出许多笑话。
    2、在阅读中讲解生词,面面俱到,主次不分,遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇,对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法,忽视了语篇层次上的整体教学,使整篇课文支离破碎,顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力,违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
    3、忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时,不依据记忆与遗忘规律,不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则,导致学生学的多,掌握的少。
    可见,学生的用词错误,单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切,词汇教学方法亟待改进。
    三、词汇教学的处理方法
    记忆单词的目的是:扩大词汇量,为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发,把学生培养成为能够独立阅读,独立思考,独立运用的学习者,可以从以下几方面处理词汇:
    1、阅读前,集中处理词汇,在语境中教。
    借鉴张思中先生的“集中识词,反复循环”的原则,在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然,不要对每个单词平均用力,要把重点放在三会和四会词上,力争让学生既掌握它们的音、形、义,又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇,注意语境,即上下文,要遵循“词不离句,句不离文”的原则,最好挑选与课文有关的例句。词汇教学中,只有将词汇融合到句子,直到语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能。集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍,阅读课会更加流畅。另外,当真正阅读课文时,学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻,对文章的理解就会更加透彻,使学生记忆的单词更加牢固。
    2、阅读中,加强猜词训练。
    在阅读中,任何人都有可能碰到生词,这是不可避免的。如果阅读时,单纯为了快,碰到生词就跳过去,有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确,停下来查字典,就会影响阅读速度,更何况考场上不允许查字典。因此,阅读文章时,碰到生词切勿惊慌,因为它们既不孤立存在,也并非高深莫测,只要抓住一定的线索,运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜

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