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培养创造思维，提高英语学习能力
学校教育应着眼于学生思维能力的培养，这在当代教育家中已形成共识。同样英语教学活动应重视思维能力的培养，要提高英语学习效率，就必须依靠思维活动，对英语全面思考，才能抓住其本质，也只有通过积极的思维活动来发现问题和解决问题。因此通过思维学英语、通过英语训练思维应该成为英语学习和教学的指导方针的重要内容。
所谓创造思维，指的是人们在前人或个人已取得成果的基础上又有创新的思维活动。它是一种能最大限度地开发人脑的智力活动。创造思维训练是指教师根据创造思维的特性，对学生进行有步骤的思维训练，帮助学生建立最佳的智能结构，逐步培养学生的创造思维品质，为学生成为适应21世纪需要的创造性人才打好基础。在英语教学中，我们可以从以下几方面训练学生的创造思维。
一、培养想象力
想象是创造的源泉，想象力比知识更重要，想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造性思维都离不开想象。没有想象就没有创造，因此，我们应在课堂教学中采取多种方法激发学生的丰富的想象力，比如，让学生看图说话，看图作文，角色扮演，创造性复述故事，续写故事等方法，训练学生的想象力，创造力。
例如在学习spring, summer, autumn, winter, sunny, rainy, cloudy等四季及与天气有关的单词时，我们可利用幻灯片打出一组春夏秋冬的四季图片，让学生仔细观察四季的特征，并展开合理的想象，对四季的景色进行描述。学生们思维非常活跃，在描述夏天景色时，学生们造出了下列这些句子。
It’s very hot in summer. We wear T-shirts and skirts. We go swimming in summer. It often rains heavily. It’s showery. We have ice-cream in summer. We’d like to stay in cool places or in the rooms with air-conditioners.
这样既加深了对summer的理解与记忆，又复习了其他与之相关的词，同时也锻炼了他们的口头表达能力，更激发了他们的想象力。
例如在复习单词时，可要求学生发挥自己的想象力，产生有意义的联想，（例如traffic）找出与其相关的一组词或句；也可给词找意义伙伴，这样就将平面静态的词与立体，动态的实物或动作过程联系起来，从而有利于形象思维和抽象思维的衔接。
再如，我们在学了课文某一对话后，可以以此为基本框架，让学生进行举一反三的对话练习。例如：在学习了“congratulations and wishes”的对话后，要求学生两人一组练习对话，学生们编出了“生日快乐”“新年快乐”“祝旅行愉快”“祝比赛获奖”等内容对话。
二、训练思维的深刻性
训练思维的深刻具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背知识，生活经验进一步理解吸收文章中没有明确表达的，却又与主题有联系的思想与信息，这是一种使思维向更深更高层次发展的思维推理活动。例如，在课文“learning a language ”中提到“a good memory is a great help in learning a language, but it is not enough”教师提问学生“why isn’t it enough?”再进一步追问“how do we learn the language besides learning words, grammar rules by heart?”学生自己会得出“we must learn the language by using it, by thinking about it.”“Learn through practice。”
再如在unit18“we have nothing to fear ”一文中，许多美国人认为富兰克林·罗斯福在知道自己不得不在轮椅上度过一生时，他会放弃自己的政治抱负，但是他们错了，他是美国历史上唯一连任四次的总统。“he showed an inner strength that people had never seen in him before .”教师提问学生“what’s his inner strength?”“why did he say that the only thing we have to fear is fear itself?”引发学生思考,“A strong will is important for everyone.”“Where there is a will, there is a way. ”（有志者事竟成）揭示文章的深层含义，点明主题。
三、训练思维的发散性
发散思维，与集中思维相对，又称求异思维。它是指人们解决总是的思路朝各种可能的方向扩散，使思考者不局限于一个途径，一种方法，而是从各种可能的设想出发，求得多种不同甚至相反答案的思维过程。求异思维是创造思维的主要成份，通过培养发散思维能力，才能使学生学会辨证地全面地、发展地分析问题。因此在课堂上我常常组织学生进行开放式讨论或辩论，引导学生进行深层次的思考，多角度总是从而培养他们多向思维的能力。
如在日常用语的对话教学中，同一个意图可以用不同的句子表示，而同一个句子又可以表达不同的意义，这种情况在英语中十分常见。例，我们在要求别人帮助时，我们可以说“Will you please…?”“could you do me a favour ?”“would you mind…?”“would you be so kind as to …?”等等。
再如not,nothing通常表示否定意义，而在一些句子结构中都表示强烈的肯定意图，或赞许。这就要我们运用双向或多向思维进行理解。
例：we can not recommend the book too strongly.
我们无论怎样意图推荐这本书也不过分。
He was not sorry to miss the flight.
他因错过了那趟航班而庆幸。
Nothing is more valuable than health.
健康是最重要的。
总之，在教学过程中应充分尊重学生的主体地位，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，开发学生的智力，培养学生的创造思维的能力。
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