- 相关推荐
技校|中职英语有效教学的基本特征
摘 要：多少年来千百万教师对教学活动进行了积极的探索。其核心是探索认知规律、教学规律，其根本目的是由此揭示有效教学思想,进行有效教学的实践。有效教学有其规律性、发展性，有其自身的特征。这些特征对教学实践很有指导性。
关键词： 有效 ；教学； 特征； 实践
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出主要是针对教学的效益而言的。传统教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效教学既有效率又有效果。
我们常常能得到有效率有效果的课堂教学，但如若这堂课传授的是“过去时态”的知识技能，对于学生的未来就业或创业毫无用处，这能说是“有效”的吗？对于直接面向社会职业活动、面向市场的职教来说，首先应该考虑教学效益，即首先要使教学活动最终满足社会需求、满足个体需求，使学生学到有用的东西，然后才是掌握得好坏，掌握了多少。这是职教的教学活动的价值属性所决定的。只有达到效率、效果和效益的和谐统一，才是真正意思上的有效教学。
现如今，一方面新课程标准出台，教材信息量增大，素质要求更高，就业创业竞争激烈；另一方面，中职学生基础较差，兴趣低落，厌于苦读。在这种形势下，有效教学理念和实践日臻凸显。
有效教学是教学的根本出发点和归宿，是多少年来千百万教育者孜孜追求的东西。有效教学有其自身的规律性、发展性。这里笔者就有效教学的四个基本特征加以阐述，以期对中职英语教学有所启迪。
特征一：目标分层，各有所得
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中具有定向的作用。它规定了课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。近年来，有效教学理念下的目标意识得到进一步加强。我们从下面几个方面考虑如何设立中职英语教学目标：
1．分层设标，这是效率观、效果观的体现。中职学生知识水平、学习习惯、情感个性各异，分层设标是必要的、可行的、现实的。这里把学生分为A、B两类。就量而言，要求B完成Task1，要求A完成Task1和Task2 ;就质而言，要求B二会掌握，要求A四会掌握；要求B会翻译课文，要求A还要会背诵课文；测试卷有A、B之分，如翻译词组一项A 卷要求汉译英，而B卷学生可能只要求英译汉。按惯例,教师通常以学生的平均发展水平来确定目标，似乎唯此，才最公平、才最合理。殊不知，这样的目标恰恰与公平、合理相距甚远。它只是顾及中间层次的学生而忽视了优等生与后进生的需要。更有甚者，有人从未有目标意识，不考虑不同地区的生源水平差异，只是照抄参考书上的教学目标，泛泛而谈。长期以往，整体教学势必大打折扣。因此，有效的教学，决不搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，我们应实事求是认识学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。
2．分科侧重，这是效益观的具体体现。江苏省现行通用中职英语教材，题材多样，形式活泼，内容翔实。但学习每类题材的单元时，如果平均用力是不现实的，缺乏效益的。我们提出，针对不同专业的学生应有所侧重。我们要求电脑专业的学生四会精通有关电脑的单元，甚至要求了解参考词句，这方面的题材因为他们比较熟悉，对他们有用，他们学得轻松，也学得有劲。
3．把四会要求的基本知识与能力拓展要求分开。英语教学目标要体现不唯“知识中心论”，但又要有基本知识的扎实定位。因为英语具有工具性、实践性，是意思载体，在中职英语中，这些意思还仅处于初级阶段，载体的基本单元是词汇，基本词汇是对所有学生的基本要求，因为离开了词汇的强化记忆，教学会尤如空中楼阁。另外基本要求与拓展的分设也使日常教学有抓手，可操作，使每个学生有所发展。
特征二：教学民主，和谐发展
心理学研究表明，一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语教学要真正实施有效性教学，营造一个民主宽松的教学环境是必不可少的。遗憾的是，我们的许多教师尚未意识到它的重要性。他们的课堂教学有太多的条条框框。“专制”“严肃”有余，“民主”“开放”不足。甚至流露出鄙视学生的言行。在这样的教学气氛中，学生不会也不可能积极主动地动脑、动口、动手，只会消极被动地听讲、记录、背诵，甚至与教师背道而驰。由此导致的教学效果会怎样，自然不难预料。
笔者通过观察以及与一些同学谈心发现，有好多中职学生首先是在教师的个人魅力影响之下，而不是在知识本身的召唤之下而进行学习的。所以教师除了要有良好的愿望、充满乐观和具备耐心之外，还要采取一些有助于营造宽松的氛围的措施。如：态度要和蔼亲切，平易近人，不要让学生产生畏惧感或敬而远之；要尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行，不强求学生的思维与自己保持一致；有时要通过“互换角色”来缩短师生间的心理距离。这种民主作风，将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，提高了教学的有效性。
特征三：自主学习，张扬个性
当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是真正的有效教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是自主建构知识经验、形成自己的见解和能力。只有“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（美国教育家杜威语），变“奉送真理”为让学生“发现真理”，教学才真正融为一体，相得益彰。
我们从下列几方面让学生主动参与：①参与制定教学目标，确定对自己有意义的学习任务和要求。②参与选择教学方法，自主选定对自己有效的学习方式，来完成学习任务。③参与与他人的合作，沟通互动，学会理清、表达自己，并学会聆听他人见解，学会相互接纳、欣赏。如学习了Speaking内容之后，我们常常布置小组编制对话，第二节课上表演。这种活动过程是自主复习、参阅资料、构思作文、集体表演的合作过程。④参与教学评价。有效教学应确立学生作为评价主体之一的地位，可以自评、互评，结合师评，借此让学生学会分析、判断、鉴别。这是学生素质全面发展的本质要求。如上面③中的课后练习，表演之后可让学生评判打分，适当评价。但是自主与导航是相辅相成的，如果离开了教师的“导航”，可能会因遇暂时困难或自觉性不够而使进度延缓。
特征四： 生疑激趣，研究创新
如果说自主学习主要是针对教学目标而进行的，而研究性学习则是针对目标的拓展和延伸的。它既是一门课程，又是一种教学指导思想，一种学习方法。它具有综合性、开放性、能动性、互动性，在学习中，信息源、信息载体和信息加工方式都是多元的。它能激发学生的学习兴趣、培养学生的主动学习精神，开发学生的创造性思维。这也符合素质教育的精神。中职学生文化基础差、个性复杂，研究性学习显得更重要、更迫切，因为他们很难听话，不愿做被动的英语学习者。所以一方面，我们成立了研究式学习课题组，通过讨论选题、进行资料收集、整理、筛选，研究、成果展示、动态评价等。《中职学生英语学习心理问卷》、《我你他如何学英语》、《我是电脑操作员》等都成为我们可能的课题。但另一方面，我们更注重把研究性学习引入到常规教学之中，因为日常的一个个小研究是“大”研究的知识和能力基础，更是良好学习行为养成的基础。一篇论文、一次对话表演、一场主题演讲、一篇阅读理解等等都可以成为我们的研究结果。
而研究性学习的动因则是通过生疑激趣从而引起研究创新的。理学大师朱熹说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者要无疑，到这里方为长进”。我们的每节课的引入介绍往往以设疑开始，这就是所谓的“教有疑”，有疑才会生趣，然后是引导学生解题，达到“无疑”，再后是课后设疑或下节课的设疑引入，这样环环相扣，“有疑”与“无疑”的循环往复，达到认识的不断上升。当然这种过程人人知道，但往往意识不强，或觉麻烦，觉得不如自己讲解来得直接，或疑得肤浅，不足以激趣，事倍功半，最终使教学停留在课本程度或者半途而废。
“Computers”单元学好后，计算机专业的一个学生冷不丁问了我一个有关电脑的表达法，我突然想起，这就是一个研究型题目。我一说出我的想法，这位同学立即赞同，我让他来进行组织。学生先自我整理出本单元相关术语，再结合电脑专业课内容，制作电脑英语板报，参与比赛，选出等次，橱窗展示。学生探究过程的智力和心理感受，可想而知。在教“Food and drink”单元时，笔者安排宾馆服务专业的同学分组进行情景模拟。由于这题材本身很有意思，再加上结合宾服专业的技巧，是对学生专业知识的一种检验，容易引起学生兴奋，这种兴奋又促进了学生的实际行动。于是，讲台被搬开，课堂成了表演舞台，人人上场，人人都想演好自己的角色，气氛轻松愉快。大部分学生由于讲得好，表演成功而产生愉快感、满足感，也对自己提出更高的要求——其实我可以讲得更好。
【技校|中职英语有效教学的基本特征】相关文章：
浅谈中职生有效英语学习策略的形成08-15
浅谈如何开展中职体育有效教学08-18
合理排课促使中职英语课堂教学更有效08-18
浅谈小学英语的有效教学08-20
中职英语教学论文08-16
中职英语情境教学探析08-18
中职英语教学反思03-27