您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 职教论文 >> 正文

技校|中职英语有效教学的基本特征

时间:2007-10-16栏目:职教论文

摘  要:多少年来千百万教师对教学活动进行了积极的探索。其核心是探索认知规律、教学规律,其根本目的是由此揭示有效教学思想,进行有效教学的实践。有效教学有其规律性、发展性,有其自身的特征。这些特征对教学实践很有指导性。
关键词: 有效 ;教学; 特征; 实践
    有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学的提出主要是针对教学的效益而言的。传统教学论认为,教学活动有质有量即有效。量对应着效率,质对应着效果,有效教学既有效率又有效果。
    我们常常能得到有效率有效果的课堂教学,但如若这堂课传授的是“过去时态”的知识技能,对于学生的未来就业或创业毫无用处,这能说是“有效”的吗?对于直接面向社会职业活动、面向市场的职教来说,首先应该考虑教学效益,即首先要使教学活动最终满足社会需求、满足个体需求,使学生学到有用的东西,然后才是掌握得好坏,掌握了多少。这是职教的教学活动的价值属性所决定的。只有达到效率、效果和效益的和谐统一,才是真正意思上的有效教学。
    现如今,一方面新课程标准出台,教材信息量增大,素质要求更高,就业创业竞争激烈;另一方面,中职学生基础较差,兴趣低落,厌于苦读。在这种形势下,有效教学理念和实践日臻凸显。
    有效教学是教学的根本出发点和归宿,是多少年来千百万教育者孜孜追求的东西。有效教学有其自身的规律性、发展性。这里笔者就有效教学的四个基本特征加以阐述,以期对中职英语教学有所启迪。
    特征一:目标分层,各有所得
    教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中具有定向的作用。它规定了课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展至关重要。近年来,有效教学理念下的目标意识得到进一步加强。我们从下面几个方面考虑如何设立中职英语教学目标:
    1.分层设标,这是效率观、效果观的体现。中职学生知识水平、学习习惯、情感个性各异,分层设标是必要的、可行的、现实的。这里把学生分为A、B两类。就量而言,要求B完成Task1,要求A完成Task1和Task2 ;就质而言,要求B二会掌握,要求A四会掌握;要求B会翻译课文,要求A还要会背诵课文;测试卷有A、B之分,如翻译词组一项A 卷要求汉译英,而B卷学生可能只要求英译汉。按惯例,教师通常以学生的平均发展水平来确定目标,似乎唯此,才最公平、才最合理。殊不知,这样的目标恰恰与公平、合理相距甚远。它只是顾及中间层次的学生而忽视了优等生与后进生的需要。更有甚者,有人从未有目标意识,不考虑不同地区的生源水平差异,只是照抄参考书上的教学目标,泛泛而谈。长期以往,整体教学势必大打折扣。因此,有效的教学,决不搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育,我们应实事求是认识学生之间的差异,并将其视为一种资源,一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。
    2.分科侧重,这是效益观的具体体现。江苏省现行通用中职英语教材,题材多样,形式活泼,内容翔实。但学习每类题材的单元时,如果平均用力是不现实的,缺乏效益的。我们提出,针对不同专业的学生应有所侧重。我们要求电脑专业的学生四会精通有关电脑的单元,甚至要求了解参考词句,这方面的题材因为他们比较熟悉,对他们有用,他们学得轻松,也学得有劲。
    3.把四会要求的基本知识与能力拓展要求分开。英语教学目标要体现不唯“知识中心论”,但又要有基本知识的扎实定位。因为英语具有工具性、实践性,是意思载体,在中职英语中,这些意思还仅处于初级阶段,载体的基本单元是词汇,基本词汇是对所有学生的基本要求,因为离开了词汇的强化记忆,教学会尤如空中楼阁。另外基本要求与拓展的分设也使日常教学有抓手,可操作,使每个学生有所发展。
    特征二:教学民主,和谐发展
    心理学研究表明,一个人的创造力只有在他(她)感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。由此看来,英语教学要真正实施有效性教学,营造一个民主宽松的教学环境是必不可少的。遗憾的是,我们的许多教师尚未意识到它的重要性。他们的课堂教学有太多的条条框框。“专制”“严肃”有余,“民主”“开放”不足。甚至流露出鄙视学生的言行。在这样的教学气氛中,学生不会也不可能积极主动地动脑、动口、动手,只会消极被动地听讲、记录、背诵,甚至与教师背道而驰。由此导致的教学效果会怎样,自然不难预料。
    笔者通过观察以及与一些同学谈心发现,有好多中职学生首先是在教师的个人魅力影响之下,而不是在知

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页