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实训实习教学论文|论技能实训中的小班化方案

时间:2007-10-17栏目:职教论文

摘  要: 本文结合双元制教学实践,通过对教学实训课程中资金的使用、实训的效果、教学的管理等几个方面的探讨,论证了最佳班级人数的问题,提出符合我国国情的小班化实训方案。
关键词:  班级人数   小班化教学   技能实训 

在我国职业教育中,职业学校担负着为社会培养具有现代科学文化知识和专业操作技能的技术工人的重任,职业学校是造就适应市场经济发展所需人才的摇篮,为现代工业和社会需求输送高素质的建设者。职业教育的特点不同于普通教育,学校教学工作由理论教学和技能实训组成。技能实训是提高学生操作技能,培养熟练技术工人的重要途径。通过实训可以将理论与实践、学习与研究、模仿与创新结合起来,培养学生的动手能力、创新能力、分析解决实际问题的综合能力,从而促使学生将不同课程的内容相互交叉、逐渐渗透,达到综合运用的目的,最终增强和提高学生的综合素质。
多年来,我国的课堂教学的班级学生数几乎都是45人左右。这种基本组织形式比较适合文化和专业理论课的课堂教学,但在技能实训中并不十分科学。
世界上一些职业教育比较先进的国家,如:德国和瑞士的“双元制”人才培养体系,他们的班级学生人数,编制均为24人。笔者通过对两种不同人数的班级在教学实训课程中资金的使用、实训的效果、教学的管理等几个方面的对比,认为这种每班学员人数为24人的班级(即小班化教育),在技能实训中有着很大的优点。主要表现在以下几个方面:
一、有助于合理地使用资金与设备。
因为技能实训有着较多的特殊要求,它有别于文化课学习,每个同学并不能一桌、一凳、一纸、一笔,一米见方的场地即可。实训中既要有工、量、刃具的安放位置,更要有设备及生产资料的安置场地。并且每人都要有一定的活动空间,使其能完成实训所必须完成的操作动作。而这一切都随着班级人数的增加而增加。若按照一个学生所需实习场地为4平方米来计算,(一般要求实习场地为每个学生平均4---8平方米)。那么一个45人的班级进行技能实训,就需占用180平方米的实训场地。在如此大的一个场地中,实施统一的技能实训与管理,较难保证理想的教学质量。
而当一个实训班级的人数约为24人左右时(即小班制),它可克服许多因人数太多而产生的难题,进一步提高实训质量。
专用实训设备的添置,不可能,也不必要做到二、三人一台。(例如:数控设备、钻床、砂轮机等)。而在技能实训中,因为使用规范化了的课题,使学生们的操作进度大致相同。就会形成在某一时间段内,使用相同设备的人员相对集中,而出现了“设备不够用”的现象。而又由于工艺流程所限制,学生们不可能跳过该工序(工步),而进入下一工序(工步)的加工,造成相当一部分学生“等工”。给教学管理带来了不必要的困难。在人数不变的前提下,要解决这一问题,只能添置相应设备。而在大多数的时间中,这些设备将闲置在那里,造成设备与场地、资金的浪费。
而若将实训班级人员数减少至24人左右时,这些问题都将较好地得到解决。而节省下来的资金,可以添置更多种类的先进设备,有助于使实训工作做得更完善。
二、有助于进一步提高演示效果
演示、示范操作是实习教师传授生产技能的一种重要的手段,示范操作质量对学生获得良好操作技能有重要的作用,它要求讲练结合,步骤清晰,动作准确。
操作中的大多数演示不能像文化与理论课教学那样,依靠在黑板上书写、作图或投影。它只能通过教师的形体操作演示,让学生摹仿和熟练这些过程,形成一定的生产技能和技巧。可是在一个较大的空间中,人员一多,就会使不少的学生很难看清教师的演示和示范。此时,他们只能围着教师看,形成里三层、外三层。(一般每层只能围8人),而外层及教师身后的学生,便往往看不清楚教师的演示。这样又怎能取得理想的教学效果?
而若将班级人数减少至24人左右时,演示看不清的问题将从根本上得以改善,有利地提高了学生的学习兴趣,易取得较好的教学效果。
三、有助于提高语言的传播程度
在训练过程中,教师应深入观察,积极指导,发现问题及时解决。有些学生会因各种因素,如观察模仿能力、身体素质条件等,出现操作姿势动作不规范、不协调等问题。教师若及时发现这些问题并加以纠正,就可以取得事半功倍的效果。教师在演示、巡回指导中发现普遍性问题应停止练习,集中讲解错误产生的原因及纠正方法。而当班级人数增多,所占的实训场地自然也随之增大,加上设备的运转和众多的操作噪音,导致教师虽然声音不小,而学生仍然难以听清教师的讲解。给实习指导带来了不少的困难,使实训难以取得最佳效果。
而若将班级人员数减少至24人左右时,所占的实训场地更为紧凑,设备及操作者的噪音也随之减少,提高了语言的传播程度,可进一步提高实训效果。
四、有助于使教师的辅导更趋于规范化
巡回指导是在实训教学中对学生实习操作活动的具体指导,是实训教学的中心环节。此时教师必须穿梭于每个工位之间及时实施个别辅导,以利于学生能准确地摹仿,掌握教师的动作要领,教师对学生具体操作中的疑难问题,要有针对性地、理论联系实际地加以解决。但在人数太多、场地太大的情况下,要在有限的时间内,给予学生都进行个别辅导,这是根本不可能的。特别是在技能操作的初始阶段,教师示范完毕,学生进行模拟操作,大量的学生急需辅导。若得不到及时辅导,将使学生在操作过程中产生较大的困惑;学生只能自行其事,易养成不良习惯。若增加辅导教师,也难以全面顾及,同时又难以保证课堂示范

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