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职教论文|对两节物理公开课的再思考

时间:2007-10-18栏目:职教论文

[摘 要]:物理教学有独特的规律,滥用多媒体组织教学只能适得其反,了解物理教学中使用多媒体的一些弊端,合理使用多媒体,科学地发挥多媒体在物理教学中的辅助作用。
[关健词]:物理教学  多媒体  局限  对策

04年春学期在我市职教系统组织的教学开放日活动中,笔者有幸在两所中学听了同一节公开课《力的分解》,触动很大。前者系建筑工程学校的一位高级老师,他先行简单复习了平行四边形法则,然后在此基础上直接提示本节课的教学目标,给出力的分解的概念,在讲解力的分解条件时,该老师预先提出几种情形,给时间学生讨论、思考如何用平行四边形法则求分力,学生板演,教师点拨,水到渠成。在讨论本节课重点—力的作用效果分解时,教师又通过自行设计的两组简易实验,(倾斜的弹性薄木板上用弹簧秤拉住的小车、建立在手指与手腕处的三角支架下的钩砝),让学生分组实验,讨论力的作用效果,学生走上讲台,边演示实验边谈由实验感受到的分力方向,在黑板上板演力的分解示意图,教师及时的、简练的、幽默的点拨语言将课堂气氛推向高潮,最后再通过当堂训练、作业点评、小结,结束新课,可谓一气呵成,受到了所有听课教师的一致好评。再看本校的一位教师,其教学手段是在多媒体教室使用课件上课,教学目标的揭示、重点难点的阐述、教学过程中的各个知识点等内容几乎全部通过powerpornt的一张张幻灯片演示出来,当中穿插一些图片、动画,教师及时解说.....等,应该说这位教师的教学基本功很深,整个教学过程也无可挑剔,然而,从学生的课堂训练来看,教学效果却不太理想。课后,我组几位老师坐在一起,探讨出现这一问题的原因,最后归结为本节课的教学组织形式不太适宜采用多媒体,“传统”的教学方式反而更适合这节课的教学内容,令人反思。有此为鉴,在多媒体教学日益推广和普及的今天,我们物理教师在借助于多媒体改变物理课堂教学模式,展示其优势的同时,更要关注其暴露出来的一些负面作用,从而合理地使用多媒体展开教学,科学地发挥其作用,值得我们进一步思考。下面笔者先谈谈多媒体在本节物理公开课教学中存在问题的一些原因:
一、使用多媒体组织课堂教学的观念模糊
物理课堂教学的目的是为了让学生理解或掌握物理课的教学内容,能够学以致用,至于采用何种教学组织形式,则应该由教师视具体教学内容而定。然而现在的学校领导往往很注重树形象、创品牌,公开课是学校对外交流的一个窗口,所以他们希望教师能够在多媒体教室上课,能够对外展示学校的软、硬环境建设;同时对许多教师个人而言,如果不在多媒体教室上课,则意味着自己的教学观念落伍,显示不出自己的业务能力,何况有了课件,课堂教学就显得尤为轻松,所以在这些思想影响下,一些公开课就多放在多媒体教室进行,多媒体变成了我们教师用于物理课堂教学的工具,至于具体教学效果如何,则是另外的事了。所以本节物理公开课采用多媒体组织教学也就有此之嫌。
二、多媒体在物理课堂教学中本身存在弊端
(一)、 容易引起学生过多的无意注意。笔者曾经在该班做过的一次跟综调查表明:许多学生喜欢在多媒体教室上课,是因为它新鲜和热闹。说穿了是多媒体丰富多彩的视听效果,使学生更多地把注意力集中在物理上的力、热、声、光、电等生动形象的感观刺激上,而无法专注于画面和图像所蕴含的物理教学内涵,从而忽视了心理学上的有意注意和无意注意的规律,因此大大弱化了课堂教学效果。
(二)、物理课有着自身独特的教学规律和要求。笔者就职业中学物理教材各章节做过一次统计,总共七十三节教学内容中二十八节含有演示实验,另外还有十四个学生实验,有些教学章节书本上虽然没有直接提供,但我们教师可以很容易设计部分演示实验(如力的分解),这样物理可做实验节次超过总节数的50%,所以实验在物理课上有着其它教学手段不可替代的教学作用,如物理课一种典型的教学模式:演示实验、现象分析思考、归纳小结、抽象演绎、练习巩固,其教学效果就非常明显。可在多媒体课堂,有的教师甚至用简易的动画来取代实验,教师同时提供了完美的实验现象,理想的实验结论,学生在课堂上只要负责听和看就能完成本节课的重点教学内容,由此学生对知识的感知就远没有实验来得具体,学生学习的主动性得不到发挥,学生的思维受到限制,学生的创新精神受到抑制。这一“复制型”的教学模式已经严重背离了物理教学身身的规律,课堂教学效果也就有限了。
(三)、一定程度上抑制了学生物理逻辑思维能力的培养。物理学是研究物质最普遍、最基本的运动规律及物质基本结构的一门学科,某种程度上物理也可以说就是一门说理课,所以必须培养学生严密的逻辑思维。而多媒体教学在化抽象为形象、提高教学内容可懂程度的过程中虽然促进了学生形象思维的培养,但同时如过多地以视听代替想象,学生则由此产生了依赖性,学生的逻辑思维能力反而受到了抑制。其次由于多媒体教学信息容量大,速度快,传授的知识在学生眼中和头脑中停留时间短,学生听讲解就不能记好笔记,记好了笔记就不能很好地听讲,没有时间理解、分析、思考,因为紧张更会使学生在短时间内大脑疲劳,同时加上多媒体教室的环境封闭、灯光较暗,人的大脑活动相对变慢,凡此种种,对学生物理逻辑思维的培养恐怕利少弊多。忽视了物理课堂上对学生逻辑思维能力的培养

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