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职业教育中分层次教学势在必行

时间:2007-10-19栏目:职教论文

[摘  要] 本文分析了目前职业学校生源的状况,阐明了在职业教育实施分层次教学的必要性,重点介绍了分层次教学的具体实施,对学校、对教师的要求,以及应注意的问题。
    [关键词] 分层次教学 职业教育 教学手段 实施

  近年来,大学已经由过去的精英教育转为大众化教育,促进了高校、普高的扩招,造成了职业学校生源明显短缺,基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此,职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难,最突出的问题是教师难以确定教学的起点,兼顾不及,使好学生没有学好,“差”学生没有学会,不但影响了其素质的全面提高,还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状,有必要实行分层次教学。

  一、实行分层次教学的必要性

  从目前来看,职业学校的生源主要由四部分构成:其一,初中阶段成绩一般,读高中后升大学的可能性不大,便选择读职业学校,这部分比例最大;其二,初中阶段成绩较好,但家庭经济困难,负担不了读高中与大学的费用,希望掌握一门技术,能早日就业以分担父母的经济负担,这部分比例不大;其三、初中阶段成绩、表现均不好,家长考虑到子女年龄较小,只能送到学校,或父母管不了,送到学校来希望学校和老师帮着管教,这部分学生占一定的比例;其四,高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下,如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式,势必会造成基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不了”,其结果是好学生没有学习积极性,丧失了进取心;差一点的学生则处于被动学习状态,甚至厌倦学习,造成知识缺陷的缺口越来越大,甚至影响到身心健康。因此,职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革,即改革过去那种统一的教学模式,实行“以人为本,因材施教”,充分考虑学生个体差异的分层次教学法,即在坚持班级授课制的前提下,依据学生的文化基础水平与兴趣的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学,激发学生的学习兴趣,挖掘学生潜能,有针对性地制定教学计划;采取不同的教学手段和方法,使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育,得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次,把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中,表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的,而且有利于学生的身心健康,从而达到让学生生动活泼地学习,主动和谐地发展的目的,促进教学质量的提高。

  应该明确,分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变,在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班,更不能是流于形式的“换汤不换药”,而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生,不一定不具有潜在的创新精神和实践能力,关键是要因材施教,将学生的潜能最大限度地激发出来。

  二、分层次教学的具体实施

  1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试,按分数排序。然后进行思想动员,给学生讲清分层次教学的目的,并征求其家长的意见。最后在教师的指导下,由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内,有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班,其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上,适当向深度和广度方面拓展,并鼓励其报考高一层次学校进行深造;B班为普通班,其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务;C班为强化班,其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上,重视强化学生的专业操作能力,保证学生在毕业时有一技之长,能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上,可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划;C班要对原有教学计划作一些调整,在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上,降低理论知识要求,增设实践环节科目,增加实践环节时间,补充生产一线的知识和技能,注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书,用实践技能补理论知识的不足,用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生,制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生,采用不同的考核标准和不同的考核试卷,用学生的相对分、学习增量来考核评价学生,注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷,学分为标准学分的80%,不足学分用增加实践环节的学时补足。

  三、分层次教学对教师的要求

  分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班,而另一部分教师去教C班,而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任,这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班,教学不好的教师都来层次低的班,影响学生的情绪和自尊;又可避免教师在教法上的单一,让同一个教师教多个层次的班级,既有深度的比较,又有教学方式、方法的差异,有利于教师教学水平的提高,总结和探索,并真正让教师去体验如何做到因材施教,深化对因材施教的内涵理解。因此,实施分层次教学至关重要的是,要在分层次以后,对不同层次教学班的学生,要根据其不同条件、特点和需要,认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教

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