语文多媒体教学|课件教学论文|运用CAI，在语文教学中培养学生的审美素养

语文多媒体教学|课件教学论文|运用CAI，在语文教学中培养学生的审美素养

内容摘要；
CAI的普及及运用带来了教育教学的现代化。运用CAI可以创设情境，激发学生的审美情趣；以声代文，打开学生审美想象空间；优化组合，提高学生的审美能力。总之，在语文教学中抓住时机，恰当地运用CAI，培养学生的审美素养，使语文教学为培养二十一世纪的新型人才做出巨大的贡献！
关键词：
CAI    审美     情境  

     高中语文新课标明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”⑴ 由此可见，重视对学生审美素养的教育是提高学生语文素养的关键，CAI的普及与运用不仅带来了教育教学的现代化，而且在培养学生的审美素养方面发挥着巨大的作用。
一、创设情境，激发学生的审美情趣。
CAI教学是用计算机对文字、图形、图像、动画和声音等信息进行处理，组成图、文、声、像并茂的人机交互的演示播放系统，可进行视、听一体的多维传递方式的形象化教学，它声像并茂、新颖活泼，其逼真的虚拟时空 ，使学习者如身临其境，能激发学生的兴趣，增强记忆。充分体现了孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”⑵ 的治学之道。教学是科学，也是艺术。罗丹说“艺术就是感情”。⑶ 文章不是无情物，师生俱是有情人。教学时，运用CAI先进的手段，化静为动，变无声为有声，让学生面对美丽的画面，动听的音乐，做到目观其形，耳闻其声，深深陶醉其中，自然而然地生发出审美情趣，比如，笔者在辅导学生如何学写校园时，不多进行空洞、枯燥的说教和指导，而是把一所学校的美景拍成图片输进电脑，再配上音乐，美丽的图片在动听乐曲的伴奏下缓缓呈现在学生的面前，将学生带入了美的殿堂，使得学生在动手写作之前就先领略了美的境界，感情上得到愉悦、审美上得到了体验，这样既打消了学生写作的畏难情绪，又激发了学生的审美情趣。语文教学离不开情，离不开趣。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”⑷ 借助CAI精心创设与教学内容相吻合的情境，可以激发学生的审美情趣，为整堂课的语文教学作铺垫。
二、以声代文，打开学生审美想象空间
音乐是有声的文学，根据课文内容选配适当的音乐，能扩展学
生的审美空间，领悟文章的意境，如笔者在教授《琵琶行》时，就是用音乐来诠释诗篇的内容的，本文也是描写乐声的典范，要想让学生彻底领略本文音乐描写的特点，感知诗中音乐描写的意境，体会本文“曲泪相辉映，道尽天涯沦落恨”的情感脉络，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古感喟，必须把握音乐的内涵，为此，我从网上下载了不同情调的古典琵琶曲，“未成曲调先有情”的序曲，“大珠小珠落玉盘”的欢快曲，“凝绝不通声暂歇”的沉思曲；“银瓶乍破水将迸”的悲愤曲，曲曲都是琵琶女的情感倾诉，句句都是白居易一生的落寞历程。如泣如诉的旋律令琵琶女心碎肠断，江州司马泪洒青衫，也能让学生解悟“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻蕴涵，所有这一切都是美，美只能靠领悟和发现，而不能靠评析，传统的语文教学模式已经无法担当让学生欣赏美鉴赏美的重任，更无法提升学生的阅读品位和写作能力，只有运用CAI才能彻底拓宽语文教学的路子，才能打开学生的审美空间，完成诗化教学。于是，我把音乐配上相应的画面和优美的字句输入了电脑，制成了CAI课件，为学生打开了进入审美经验的门户。乐曲的播放，画面的展示，相关的大量优美诗句的演示赏析，使得学生至始至终都在接受着美的洗礼，都在形象地领悟天涯沦落之情，都在感知清美的意境，学生在怡情悦性之中接受了美，也完成了对美的鉴赏。这些都极大地培养了学生的主动求知和创新思维。 在琵琶曲的婉转曲调中，在荻花纯白朦胧的花蕊里，在白居易美仑美奂的诗句中，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古绝唱便深深镌刻在了学生的心底！
三、优化组合，提高学生鉴赏美的能力。
运用CAI进行语文教学，可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时又能调动学生运用各种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度，有利于学生更好地欣赏美，鉴赏美。
比如，《林黛玉进贾府》中环境描写是难点，以往在分析贾
府雄伟的外观以及精巧讲究的布局，华丽贵重的摆设，甚至“不
同凡响”的吃穿用度这些特点时，学生只能被动地抽象地理解，教师只能采用平面图示法和抓住主要字词分析，费时费力。截取电视剧《红楼梦》的相关片断制成CAI课件，学生一下子就有了直观的形象，随着黛玉的行踪，学生很快就领会了贾府布局的特点，领悟了贾府里处处透露着一种巨大的神魄，宁荣二府的赫赫声威，这钟鸣鼎食之家的封建宗法，封建礼教，使林黛玉一踏进贾府大门，就感到一种巨大的压力，加重了林黛玉寄人篱下，孤苦伶仃之感。典型环境是形成林黛玉典型性格的条件，进贾府也是林黛玉悲剧命运的开端。对林黛玉这一人物形象的分析，我是紧扣环境描写来进行的，正是林黛玉的特殊身世和从小所受的教育以及贾府这一特定生长环境才形成了林黛玉貌美多情、体弱多病、聪明懂礼、多愁善感、自尊自爱、小心谨慎的形貌和性格特征，为了让学生深刻地把握这一点，更好地鉴赏林黛玉这个人物形象，我从电视剧《红楼梦》中剪辑了三个场面制成了CAI课件，第一个场面是黛玉别父进京都乘舟而行的场面：烟波浩淼、荻花瑟瑟、雁阵哀鸣、孤舟独行，林父的画外音伴着婉转低回的音乐响起，此情此景此境怎不令黛玉悄然泪下，又怎不令学生凄然心动，这就为学生把握林黛玉的形象作了一个很好的铺垫。第二个场面是黛玉随众人乘舟游玩，水面上荷叶翠碧高擎，但在满眼的绿叶中却杂有枯叶败荷，贾宝玉命人拔掉，黛玉却说道：我最不喜欢李义山的诗了，但他有一句诗我却喜欢：“留得残荷听雨声”。在这里，黛玉动情的不仅仅是诗句本身，更是诗句所蕴涵的清寂，雅致而又极度落寞伤感的生活境界，这种生活境界，只有黛玉这种性情中人才能深味和领悟。中秋之夜，当众人都陪贾母赏月之时，黛玉和湘云却悄悄地来到了池塘边对对子，湘云吟出“寒塘渡鹤影”，黛玉接到“冷月葬花魂”。一个“残”字，一个“葬”字，何其的凄惨与悲凉，这两句诗既是黛玉悲剧性格的写照，同时也暗含了黛玉悲剧命运的结局。第三个场面：黛玉葬花，一边是众姊妹的嬉戏追闹祭花神，一边是黛玉饮泣伤悲葬落花，那随风飘落的花儿，那如泣如诉的歌词无不在诠释着黛玉的孤傲不阿、多愁善感、高洁多情的悲剧性格和悲剧命运。《葬花词》是林黛玉感叹身世遭遇的全部哀音的代表，也是作者借以塑造这一艺术形象，表现其性格特征的重要作品，正如诗云：“伤心一首葬花词，似谶成真自不知。安得返魂香一缕，起卿沉痼续红丝。”这三个场面的演示播放，既让学生获得了美感熏陶，也让学生从环境描写中学会了鉴赏人物，明确认识到典型环境和典型人物的关系。我国古代教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”[5] 学生在直观形象的基础上发现美，完成对文学的分析，发现文学本身所蕴含的美，从而提高自己的审美能力。
古希腊哲学家德谟克利特说过：“人的快乐来自于对美的作品的瞻仰”。在语文教学中抓住时机，恰当地运用CAI培养学生的审美素养，使语文教学为培养二十一世纪的新型人才做出巨大的贡献！

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