应该采取相应的行动进行提示追问，引导学生向正确的答案方向思考。如《项链》一课，我们要分析作者的写作意图，学生必定答得不够完整。见教学实例：
师：作者写《项链》的目的是什么？
生：是为了批判玛蒂尔德。
师：批判玛蒂尔德什么方面？
生：批判她爱慕虚荣、贪图奢侈豪华的生活。
师：（重复确认）批判她爱慕虚荣、贪图奢侈豪华的生活。但是作者就只是为了批判她这么一个人？
生：不是，是批判许许多多像她这样的人，她是其中的一个。
师：说得很好，玛蒂尔德是当时的小资产阶级妇女的典型代表。她的这种思想性格是与生俱来的吗？
生：不是。是受当时的社会的影响。
师：对了，她的思想是资本主义制度和社会关系的产物。
   （归纳）可见，作者是借一个爱慕虚荣、一心向上爬的小资产阶级妇女的不幸遭遇，尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，批判了资产阶级上流社会的奢侈生活，诅咒和谴责了整个社会。
    3、结束阶段：评价小结
对学生而言，老师的评价是给他的信息反馈。它对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。所以我们在评价学生的答问时，要以表扬为主，即使回答错误，也要找出其中积极的因素予以鼓励。教师对学生回答的评价可以包括学生回答的内容、答题思路、答问时的语言语态等方面。
    当一个提问过程即将结束时，教师要对所提问题作个小结。小结的方式通常是对正确的回答给予确认，对零乱的发言作个归纳。以讲解《拿来主义》第一段为例：
教学过程及内容阶段备注
师：鲁迅先生在提出“拿来主义”之前先批判了什么主义？生：首先批判了“闭关主义”和“送去主义”引入明确提问意图
师：很好，首先批判了“闭关主义”和“送去主义”。请同学们再想一想，这一段的重点是在哪？生：送去主义。启发重复确认以引起注意追问提示
师：对了，第一段重点是批判“送去主义”结束评价重复确认
我们看文章第一、二句。什么叫“闭关主义” ？引入明确提问的范围
作者对“闭关主义”有什么精辟的解释？生：自己不去，别人也不许来。启发提示
师：对，“自己不去，别人也不许来。”用一个词语来概括，该怎么说？生：排外师：排外，盲目排外。结束评价重复确认追问重复确认
    教师在运用提问技能时，要注意几个方面。提问之前一定要有充分的准备，有周密的计划，这样解决问题的成功率会高一些。同时，提问之后，要给学生充分的时间去思考。面对学生不完全正确的回答时，要能够很自然地将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中，教师要细心地观察学生的反应，慎重地处理学生的应答。对于错误或文不对题的回答，不能嗤之以鼻，要从其它角度去鼓励学生，如表扬他们的语言、思维、语态等。对于出人意料的灵机一动的答复，我们也不要因自己一时反应不过来而单纯认为这是学生故意在捣乱。因为这样的问答往往是在师生互动中，在智慧的火花撞击下产生的，有时比事先有准备的问答还要高明，可以作为资料保存下来。
参考书目：
    1《中学语言教学研究》  庄文中著  广东教育出版社1999年12月第一版
    2《中学语文教学法》王世堪主编   高等教育出版社1995年5月第一版《讲解技能 提问技能》  史洁莹 刘小禾编著  人民教育出版社2001年6月版
                            （责任编辑：魏广元  孙美莲）

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