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浅谈比喻在《电工基础》教学中的作用

时间:2007-10-21栏目:职教论文

    技工学校电子专业的学生在学习《电子基础》这—技术基础课时,大多数认为难学、难记、难理解,产生畏难心理。因而影响了学习兴趣。本人在几年来的教学实践中深刻体会到:在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻,使枯燥乏味的知识兴趣化,抽象的概念具体化,深奥的理论形象化。不但能减少教学难度,而且使教学内容直观、易懂、易记,更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力,拓展学生的思路,调动学生理论与实践相结合的积极性。因此,在《电工基础》的教学中,能够灵活多样恰到好处地运用比喻,将会起到事半功倍的效果。
    —、比喻能使抽象的概念具体化,增强学生的记忆
    在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念,难记的定义,难懂的结论。在讲解这些知识时,不可能全部用实验得出所有的概念,定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固,对学过的概念、定义模糊不清,似懂非懂。
    在讲授“电流”这—节内容介绍导体内电流产生的条件时,“电位”对学生是很难理解接受。但如果讲“水位”每位学生都会明白,我就以“水位”作比喻来解释:家中养鱼的玻璃缸的水混浊了,缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里,另一头插在比鱼缸低的盆子上,这时只要给胶管一定的吸力,鱼缸里的水 (上水位)便会向盆子处(下水位)流,“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话,鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差,有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念:在电路上两电位之间的差值便是电位差,有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论:导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化,学生能够看得见,摸得着,加强了学生对教学内容的理解,客观上还起到帮助学生记忆的作用。
    二、比喻使枯燥乏味的知识趣味化,生活化,活跃课堂气氛
    教学中适当运用比喻,能够激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,使死板呆滞的教学内容变活。
    在讲授“磁场与电磁感应”这章内容中的“磁滞”现象及“磁场对载流导体的作用”时,便运用日常生活的现象作比喻去解释和启发。
    在体育课上,体育老师对同学进行集队训练。把体育老师的哨子声比作磁场强度H,同学比作铁磁材料,队形比作磁感应强度B。体育老师每次以哨子声号召同学紧急集合,但同学的集合行动总是难以与老师的哨子声同步,其原因是一班同学6 0多人,在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同,会不可避免发生碰撞而影响了集队的速度和时间。从而引出结论:铁磁材料在反复磁化过程中,磁感应强度B的变化总是滞后于磁场强度H的变化,这现象称之磁滞。磁滞的产生原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。
    如介绍载流导体在磁场中所受电磁力的大小除以磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外,还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时,便引入生活中的事物作比喻:乡村家庭晾晒衣物较多使用竹杆晾晒。天下雨了,此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话,那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行,并以笔杆作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线,把载流直导体当作晾衣杆,自然引出结论:当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时(900),导体所受到的电磁力最大,当其平行放置时(00)不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时,那导体与磁感应强度垂直方向的投影L┻为导体的有效长度,即L┻=lsina,导体所受的电磁力F=BiLsina。这些比喻生动有趣,知识中有兴趣,兴趣中有知识,比喻事物来源生活,学生看得见,摸得着,易于接受,培养了学生的思维能力,搞活了课堂,教学收效好。
    三,比喻使深奥的理论形象化,降低教学难度
    用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容,能使学生产生从感性到理性认识的飞越,并能激发学生的学习热情,调动学习的积极性。
    楞次定律是电磁感应中的重点内容,亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向,磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁场之间的关系,定律本身所包含的内容复杂,加上定律文字叙述概括,理沦意义丰富且深奥,使学生常常理解错误。定义内容:感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反,混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字,以一个性格内向但又好客双重性格的孩子作比喻:家中有客人来时,他总觉得不自在,不想别人到他家作客。但当客人真的到来了,而且客人见多识广、健谈风趣。此时他又愿意让客人多呆些时间,不想让客人离去。可讲是“来时拒之,去时挽留。”这比喻较准确地描述了定律的含义,又使定律拟人化,降低了教学难度,有效地调动了学生学习的积极性。
    当然,运用比喻,并不是以浅显的道理代替较深的理论,更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解,而是要求教师紧密结合教材内容,根据具体情况,做到言之有理,言之有物,言之有据。不过,比喻到底是比喻,拿任何两个事物做比喻,总是有一部分属性相同或相似,而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时,应进一步把它的本性讲清楚,并把新概念与用来比喻的例子进行必要

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