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在课堂教学中如何加强读写训练

时间:2007-10-21栏目:职教论文

    读写结合,是中国语文教育的优秀传统教法。我国著名老一辈语文教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一书中观点鲜明、坚决,反对把死记硬背作为中国传统语文的本质特点的观点,明确提出:语文阅读教学,要注意以读写实践为主线,培养学生语文能力。
    下面,本人结合自己的教学实践,谈谈在课堂上如何加强学生的读、写训练,培养语文能力。
    一、加强朗读训练,不断积累丰富、规范的书面语言。
    阅读教学是语文教学的重头戏,是难点。《语文课程标准》强调,“阅读是学生的个性化行为”。既然如此,教师就不能包办代替,要让学生自己去进行阅读实践,自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,从中得到营养。但是,怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢?加强朗读训练,无疑是最佳的途径之一。因为朗读便于言语本身的记忆,能够将文章的语言转化为读者自己的语言,形成语感,从而丰富词汇,发展自己的语言;同时,在朗读的过程中,朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动,获得情感体验,受到潜移默化的影响,发展思维水平,不必经过画蛇添足的分析,无需微言大义的阐释。特级教师李吉林曾经说过:“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……”因此,我主张读得多一些,讲得少一些。我在这方面做了一些有益的尝试:
    1、以读代讲。讲读课文时,一些内容浅显易懂的课文或段落,教师不需讲解,可让学生自读,在读中得到理解。如《景泰蓝的制作》一课中,我在讲解每一道制作工序的基础上设计思考题,放手让学生自读,如“掐丝”这一段,我设计了这样的问题:1、什么叫掐丝?2、如何掐丝?然后根据老师设计的训练要求填表汇报。学生的读代替了教师的讲,提高了学生的阅读能力。
    2、实物文章对照读。所谓实物,是把看得见、摸得着的器具、实物、挂图、图片等,可指导学生图文对照读。如在教学课文《南州六月荔枝丹》时,我先指导学生看荔枝图,并联系实际,初步感知荔枝果实的特点。再找出文章的二——十自然段,指导边读边对照图,详细了解有关荔枝果实的各个方面的知识。通过这样训练,达到了培养学生观察能力和理解能力的目的。
    3、重点地方反复读。课文中重点或难点部分,教学时可采用多种方法反复读。如《荷塘月色》一文中的四至六自然段,我首先让学生自己默读,慢慢地感受《荷塘月色》的静穆美和情景交融的境界;接着让学生自读,并告诉学生:“这篇文章的话语方式是自言自语。因此,我们在读的时候,要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢?关键是把自己当作朱自清,进入他的内心,把文章的语言变成自己的心声,自然而然地流淌出来。”最后齐读,加深理解,这时,学生就会自然而然的走进朱自清了。
    4、精华语句段欣赏读。一些课文文质兼美,能够陶冶情感,培养学生的美感,对于这些内容可以指导学生欣赏读。如《珍珠鸟》虽是散文,但其盎然诗意并不亚于诗篇。那细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调,处处洋溢着浓郁的诗意,直若一首动人的抒情诗。如作者对人鸟相亲的一段描写:“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来,见主人如此友善,便“索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后,“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”通过朗读,培养学生的对美的感受力。
     5、中心开花读。一些课文可根据教材特点,改变那种遵循教材内容顺序的读法,采取直奔中心或重点的变序读法。如教《拿来主义》时,我先引导学生朗读第七自然段:“所以我们要动用脑髓,放出眼光,自己来拿!”然后导读前半部分,了解实行“拿来主义”的原因,再导读后半部分,理解“怎样拿来”,最后导读全文,体会感情。
    6、对号轮流读。篇幅较长,段落多的文章,要求学生给自然段标上序号。稍作准备后,指名按顺序每人一自然段轮流朗读。读后互相评议,看谁读得好。
    此外,还有教师示范读、分角色朗读等方法。通过多种形式地朗读训练,不但培养了学生的朗读兴趣,还使学生不断积累了规范的书面语言,提高书面语言的表达能力。
    二、以读带写,读为写引路。“以读带写”指的是充分发挥范文对写作的指导作用,读为写引路,读为写创造条件。语文教材中可供选择的写作“原型”是很多的,教师应充分利用这些原型,有目的地突出可供借鉴的东西,进行多各形式的写作训练。“以读带写”的方法,大体可分成以下两类:
    1、运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法、说明方法、构段方法等,进行句子、片断、篇的训练,完成阅读向写作的知识迁移。如《我的空中楼阁》这篇散文,是作者从不同位置来观察同一景物 —— 小屋,在观察中展开联想的写作方法。学完此文后,我便要求学生用“由远及近”、“从整体到局部”的方法来写《乡间小路》,并要求写作时展开联想。通过写作,学生掌握了一定的观察方法,培养了想象能力。《景泰蓝的制作》是

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