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实施量力性原则教学 提高课堂教学效率

时间:2007-10-21栏目:职教论文

    所谓量力性原则,主要是指教学要适合学生的身心发展水平和特点,既能为学生所接受又有效地促进学生的身心发展,让学生可以得到最充分的学习和发展。下面联系我班的实际,谈谈实施量力性原则教学的具体做法:
    一、深入了解学生的发展水平,组建新的班集体。
    我班的学生原是分散在两个相同专业的高级班里。在第四学期,学校经过深入的了解,发现两个高级班的学生的知识基础、智力水平、学习态度等各方面都存在较大的差异。老师上课的时,有的学生认为老师讲课速度太快;有的学生则认为老师讲课速度太慢。不想学的学生捣蛋、想学的学生埋怨,矛盾不断出现。久而久之,两个班的学习状况发生很大的变化,各个科目的成绩都有明显的降低。学生的学习积极性得不到提高,不良的学习风气有越演越烈的趋势。为了保证大面积提高教学的质量,学校领导班子经过仔细的研究、决定把这两个班重新组合起来。主要以成绩和智力因素分成机电021和机电022两个班。我班是机电022(相对差一点的班)。
    二、调节学生的情绪和焦虑
    分班后机电021和机电022班的情况大不相同,前者很快投入学习状态,教学秩序稳步进行;后者的情况就糟糕了,第一周我巡查课堂的时候,发现学生的积极性很低,上课不集中精神、讲话、开小差、逃课、顶撞老师……。每次我在课室的时候,学生都围着我问:“学校为什么要分班?我可不可以申请调班?我们还参不参加成人高考?……”一副无可奈何的样子。这就是分班后学生的“后遗症”。学校领导把这一切看在眼里,记在心里。除了校长、教务主任、学生处主任和班主任等轮番的做思想工作外,学校还要求教务、工厂两个部门所有我班的任课老师,上课的时候,要以高涨的情绪、饱满的热情站在讲台上,用老师的一言一笑,一举一动唤醒学生的意志,沟通师生的感情。全心全意为学生扫清焦虑、烦恼、抑郁、灰心、反感等不健康的情绪及不利于学生学习的心理障碍,不再让学生被分到机电022班而感到没面子。学生如果还有心理包袱,随时可以到办公室找有关领导交换提建议和交换意见。我利用班会课不断的教育学生,要树立信心和自尊心、自我激励;在课余组织体育项目比赛,舒缓精神压力。还经常打电话与学生的家长沟通,使家长理解分班的目的为了让老师更好的组织教学,让学生更好的接受新知识。
    三、从学生现有水平出发,采取有针对性的教学手段。
    学生的知识基础差、智力水平不高、学习态度不端正是我班的“死穴”。因此,学校组织有关部门和教师为我班制定专门的教学进度表,并要求教师有针对性地组织教学。学生上理论课的时候,学校把最有经验的教师安排到我班任课,用最好的教学设备进行教学。只要是学生喜欢的学习方法,教师都不惜一切的满足学生。例如:电器课学生喜欢看实物,教师就把课堂搬到实验室上课;语文课,教师每次上课前都尽心准备几道练习题讲解,作为教学引入,效果不错。学生学习实操知识的时候,实习工厂安排了三位技术全面,有较强责任心的教师任教。教师在课堂上,运用了图片、动画、实物演示等手段教学,课后手把手的指导学生操作实习设备,让学生形象、明了、愉快的获取技能知识。另外,教务处免费安排了语文、数学和英语课的辅导课,帮助学生提高基础知识,学生自愿报名参加辅导。从报名统计数字看,报名要求辅导三科的占总人数的36.4%;二科的占总人数的59%;一科的占总人数的4.6%。通过辅导,学生学习的积极性有了较大的提高,精神面貌也发生很大的变化。同时,我们班制定未来的三大目标:1、努力准备,全员参加成人高考;2、掌握技能,考取技能高级证书;3、人人都拿大专毕业证书。
  分了班将近一个学期了,两个班的学生各自在课堂上获取了丰富的知识,很大程度地满足了学生的求知欲望,学生尽情的享受学习的乐趣,两个班的学生也彼此的增加了感情,相互尊重、共同进步。实施了量力性原则教学,使素质不同、存在差异的学生同时得到有效的教育,提高了课堂教学的效率,提高了教学的质量。
                          (责任编辑: 罗珣衍   肖玉珍)

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