职中计算机教学如何定位
者，也主张“学以致用，急用先学”，但并不苟同后者把知识分为有用和无用。现在有不少人把知识分为“强势”和“弱势”，事实上和把知识分为“有用”和“无用”一脉相承，都是二分法，如果说有差别，也只是五十步与一百步之间。计算机课程有千百种之多，如果能简单的分为有用和无用，问题自然好办很多，我们把有用的挑出来，没有用的象秦始皇一样来个“焚书坑儒”，问题岂不很容易解决？我比较认同英国教育家斯宾塞对知识的看法：我们认为最重要的问题并不在于这个那个知识有无价值，而在于它的比较价值。计算机课程的设置，自然应考虑哪些课程对学生比较有价值。而非课程本身的价值。
对课程设置争论不休，谁也说服不了谁，其中一个主要原因是没有一个检验的标准或者标准过多。但我们不能无休止的争论下去，我们毕竟不是哲学家，但又不能动以长官意志：就这么定了。
计算机课程如何设置才科学，那些课程含金量，也就是它的比较价值高一些，哪些是社会最需要而我们的学生又能达到社会所定的标准，而且我们的计算机教师又能胜任的，我认为应从四方面去研究。一是学生，二是市场，三是教师，四是证书。
（一）学生
商家是把顾客当成上帝，而我们教师则常常把自己当成上帝，要学生绝对的服从我们、要学生迷信我们、要学生崇拜我们，我们不是上帝，也无法企及这个高度时，最后的法宝是不懂装懂。在我们的国家，有多少老师有勇气敢在学生面前说：我不知道，我不懂。很多时候我们的教学是没有学生的教学，教学的对象本来是学生，但却常常把学生“关在了门外”。学生成绩好，自然是老师教学有方，而学生成绩不好或无心向学，是由于学生的素质差。就象哈代《贝妲的婚姻》一段非常精彩的描写：前来求爱的男人就象坏厨师一样；假如你对他们体贴一点，他们不认为这是由于你这方面的一种特殊的好意，而立刻归功于他们自己的了不起的价值。所以不少学校不是在教学方法上下功夫，而是为争生源，无所不用其极，就是一种“坏厨师”式的思维，令人不解的是这种思维受到一定程度的“政策”保护。
从入学分数线看，计算机专业的学生要比非计算机专业的学生分数线要高一些，这恐怕并不是某间职业中学是这样，就如中山沙溪理工职中的一位教师所说：只要带电脑二字学生就好招。计算机专业的学生，用教师的行话就是：素质好一些（从这句话我们也可看出：水火不容的“应试教育”和“素质教育”今天已很自然的融合在一起了）。可这只能说明他们的文化基础相对于其它专业好一些，致于开什么课，最好先了解一下他们报计算机专业目的是什么。就象饭店老板先问顾客想吃什么，然后才告诉顾客饭店有什么菜。当然开饭店和办学校毕竟不同，但他们有些方面是相通的，兴趣是最好的教师。例如今年第二学期，我上97计算机〈多媒体技术课〉。97计算机是每个专业教师和文化课教师都感到头痛的班，班上四分之三的学生上课从不做笔记，有一半上课连书也不翻，这部分学生不是昏昏欲睡，就是望着窗外、望着天花顶发呆。虽然他们表现不佳，但很喜欢提意见，尤其是对专业课的设置非常不满，如对C语言，他们认为没用。对《多媒体技术》课，倒是没有说没用，可上理论课情形也差不多，同样是死气沉沉。所以不少老师的感觉就象《刘三姐》里的陶秀才“朽木不可雕。”
但毕业设计（我们学校计算机专业三年级最后一个学期，6周时间，学生不用在课堂上上课，在计算机机房进行毕业设计。名义上是在老师指导下，事实上是由学生自由发挥，教师只起顾问的作用。）他的们表现却出乎老师们的预料，由一条虫几天之间变成了一条龙。平时上课总是盼望着早点放学，而毕业设计，放学了还不愿离开电脑室。他们设计的作品五花八门，但都充满了创意，最令老师们吃惊的是：有一个读初中时，150分满分的数学试题才得15分的学生，竞天天跑到图书馆翻书。他们用于毕业设计的软件，在技术上也有一定的难度，如AUTOCAD、3DSTUDIOMAX、AUTHORWARE。还有一些软件我这个多媒体技术的教师也不会用，但他们却用的得心应手。毕业设计结束，每个学生都如期完成了设计任务，有几个学生的作品，容量竟达600M之多。
这一事例说明了什么呢？虽然我们天天讲：以学生为中心，以教师为主导。而在实际操作上，学生则被遗忘了。可以看到，当我们给他们一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便在短时间内迸发出来。如果我们再加以科学的引导，结果又会是怎样呢？
（二）市场
课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎，因为我们是职业中学。
所以，课程设置最重要的依据—市场。
但市场需要什么类型的人才呢？
我个人的一些亲身经历，也许能告诉计算机老师们一个答案。
现在不少家庭购买计算机已不象前几年：出于对计算机的迷信，更多的是考虑实用。我有一个亲友想买计算机，他先向我咨询，作为计算机教师，我当然是义不容辞，而且也想尝尝做专家的滋味。可他第一句话便把我问的张口结舌。他想用计算机打印条形码，问我怎么打，我教过五笔输入、文字处理，BASIC语言、数据库语言，多媒体技术，但并不知如何打条形码。我的外父是一位民间音乐家，他用录音机把自己弹的古筝曲制成录音带，要我用计算机把录音带转刻成CD。当然这些问题后来都解决了，但很被动。我举这些事例就是想告诉所有计算机教师。课程设置除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用。就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上
对课程设置争论不休，谁也说服不了谁，其中一个主要原因是没有一个检验的标准或者标准过多。但我们不能无休止的争论下去，我们毕竟不是哲学家，但又不能动以长官意志：就这么定了。
计算机课程如何设置才科学，那些课程含金量，也就是它的比较价值高一些，哪些是社会最需要而我们的学生又能达到社会所定的标准，而且我们的计算机教师又能胜任的，我认为应从四方面去研究。一是学生，二是市场，三是教师，四是证书。
（一）学生
商家是把顾客当成上帝，而我们教师则常常把自己当成上帝，要学生绝对的服从我们、要学生迷信我们、要学生崇拜我们，我们不是上帝，也无法企及这个高度时，最后的法宝是不懂装懂。在我们的国家，有多少老师有勇气敢在学生面前说：我不知道，我不懂。很多时候我们的教学是没有学生的教学，教学的对象本来是学生，但却常常把学生“关在了门外”。学生成绩好，自然是老师教学有方，而学生成绩不好或无心向学，是由于学生的素质差。就象哈代《贝妲的婚姻》一段非常精彩的描写：前来求爱的男人就象坏厨师一样；假如你对他们体贴一点，他们不认为这是由于你这方面的一种特殊的好意，而立刻归功于他们自己的了不起的价值。所以不少学校不是在教学方法上下功夫，而是为争生源，无所不用其极，就是一种“坏厨师”式的思维，令人不解的是这种思维受到一定程度的“政策”保护。
从入学分数线看，计算机专业的学生要比非计算机专业的学生分数线要高一些，这恐怕并不是某间职业中学是这样，就如中山沙溪理工职中的一位教师所说：只要带电脑二字学生就好招。计算机专业的学生，用教师的行话就是：素质好一些（从这句话我们也可看出：水火不容的“应试教育”和“素质教育”今天已很自然的融合在一起了）。可这只能说明他们的文化基础相对于其它专业好一些，致于开什么课，最好先了解一下他们报计算机专业目的是什么。就象饭店老板先问顾客想吃什么，然后才告诉顾客饭店有什么菜。当然开饭店和办学校毕竟不同，但他们有些方面是相通的，兴趣是最好的教师。例如今年第二学期，我上97计算机〈多媒体技术课〉。97计算机是每个专业教师和文化课教师都感到头痛的班，班上四分之三的学生上课从不做笔记，有一半上课连书也不翻，这部分学生不是昏昏欲睡，就是望着窗外、望着天花顶发呆。虽然他们表现不佳，但很喜欢提意见，尤其是对专业课的设置非常不满，如对C语言，他们认为没用。对《多媒体技术》课，倒是没有说没用，可上理论课情形也差不多，同样是死气沉沉。所以不少老师的感觉就象《刘三姐》里的陶秀才“朽木不可雕。”
但毕业设计（我们学校计算机专业三年级最后一个学期，6周时间，学生不用在课堂上上课，在计算机机房进行毕业设计。名义上是在老师指导下，事实上是由学生自由发挥，教师只起顾问的作用。）他的们表现却出乎老师们的预料，由一条虫几天之间变成了一条龙。平时上课总是盼望着早点放学，而毕业设计，放学了还不愿离开电脑室。他们设计的作品五花八门，但都充满了创意，最令老师们吃惊的是：有一个读初中时，150分满分的数学试题才得15分的学生，竞天天跑到图书馆翻书。他们用于毕业设计的软件，在技术上也有一定的难度，如AUTOCAD、3DSTUDIOMAX、AUTHORWARE。还有一些软件我这个多媒体技术的教师也不会用，但他们却用的得心应手。毕业设计结束，每个学生都如期完成了设计任务，有几个学生的作品，容量竟达600M之多。
这一事例说明了什么呢？虽然我们天天讲：以学生为中心，以教师为主导。而在实际操作上，学生则被遗忘了。可以看到，当我们给他们一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便在短时间内迸发出来。如果我们再加以科学的引导，结果又会是怎样呢？
（二）市场
课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎，因为我们是职业中学。
所以，课程设置最重要的依据—市场。
但市场需要什么类型的人才呢？
我个人的一些亲身经历，也许能告诉计算机老师们一个答案。
现在不少家庭购买计算机已不象前几年：出于对计算机的迷信，更多的是考虑实用。我有一个亲友想买计算机，他先向我咨询，作为计算机教师，我当然是义不容辞，而且也想尝尝做专家的滋味。可他第一句话便把我问的张口结舌。他想用计算机打印条形码，问我怎么打，我教过五笔输入、文字处理，BASIC语言、数据库语言，多媒体技术，但并不知如何打条形码。我的外父是一位民间音乐家，他用录音机把自己弹的古筝曲制成录音带，要我用计算机把录音带转刻成CD。当然这些问题后来都解决了，但很被动。我举这些事例就是想告诉所有计算机教师。课程设置除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用。就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上
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