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教育札记二题“编位”重在引导思想

时间:2007-10-22栏目:班主任论文

编坐位,是许多班主任老师深感头痛的一件事情。或者按学生的高矮顺序编,或者按成绩好坏编,或者按视力好坏编……无论哪种编法,都不能满足每一个同学。因为一个班几十个坐位,中间几排位置始终有限。笔者做了十几年班主任,每每编定了坐位后,第二天第三天就总有学生、家长打来电话或直接找到我要求调坐位。坐后面的就说看不见黑板,坐中间的就说同桌爱讲话想避开,坐前面的就说太近了眼睛很胀痛……这学期半期过后,好多学生又找到我希望重新编位。我想,怎么编呢?老办法编,又是几个星期都不得安宁。一连几天,我都在想:怎样才能尽可能让每一个学生、家长不找我调坐位?怎样才能让他们都满意?

想来想去,我觉得最重要的是引导其对“位置”的正确认识,让他们明确学习成绩的好坏与坐位没有必然联系,只要眼睛看得清黑板上的字,只要耳朵听得见老师讲的话,坐哪个位置都一样。别外,细细推究起来,哪个位置都有好的方面都有不好的方面,可以说有利有弊,最后我特意写了一首打油诗----《教室的位置》。

于是,我在编位前给全班学生讲了选坐位的基本原则:近视眼的同学可选靠前一点的坐位,要保证看得清黑板上的字;视力好一些的同学可选离黑板远一点的坐位,这样不会影响视力下降;性格较开朗的同学可选与性格内向一点的同学同桌,可以减少上课讲话而不影响听课质量……最后,我给同学们朗读了一遍打油诗《教室的位置》:

读书学习在教室,教室里面有位置;位置到底哪个好,哪个位置都很妙。

昂首挺胸坐前面,黑板字小也很现;时有唾沫一点点,粉笔灰灰一片片。

不远不近坐中间,眼睛看字倒是欢;挤进挤出不方便,另外空气不新鲜。

又斜又偏坐窗边,清脆鸟声在耳畔;阳光普照脸和眼,头晕眼花有点闪。

晃晃悠悠坐后面,交头接耳较自在;“个性”“特长”尽展现,成绩下滑怎么办?

同学们啦要听清,前后左右和正中,只要上课很认真,学习成绩往上撑。

个个位置都平凡,看你态度如何来,人人位置都普通,看你是否很用功……

我读完后,见同学们若有所思,然后让全班学生都走出教室,随便站成一排,然后依次进入教室任意选择坐位。结果效果极好,没有一个说自己位置不好的,第二天第三天直到现在都没有学生、家长打电话或直接找我要求更换位置的。所以笔者以为,“编位”重在引导学生正确认识和对待坐位。

“小报告”应慎重处理

学生打的“小报告”,老师首先应该重视。因为“小报告”可能涉及到“大问题”,比如有的学生上街去网吧玩电子游戏或聊天,有的学生抄袭同学的作业或花钱请同学写作业,有的学生在教室或寝室偷拿别人的东西等等。这些问题,如果没有引起老师的足够重视,如果不及时进行批评教育,不仅会打击打“小报告”的同学给老师反映情况的积极性,而且还会使犯错误的学生在思想品德、学习态度、行为习惯等方面向着不良的方向进一步发展,其后果不言而喻。只有把学生不好的苗头、不良的倾向扼杀于摇篮中,才有利于良好学风和班风的形成,才有利于学生健康的成长。

不过,细细分析起来,学生给老师打的“小报告”,有的可能是事实,但有的可能就不是事实:或者是听别的同学说的,或者看到的只是事情的一个片断,或者因为同学间有点小矛盾而掺杂有浓厚的主观情绪。总之,这个时候,老师不能见风就是雨、一听鬼火冒而主观臆断、粗暴简单地处理。其实,这个时候,老师更需要理智更需要冷静,及时调查了解,弄清事情的原委,做到“兼听则明”,心中有数,在此基础上对犯错误的学生进行恰当的批评教育,才会有据有理地使学生心服口服,也才会收到教育效果。

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