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让爱点燃问题学生心中的明灯

时间:2007-10-22栏目:班主任论文

 

 

 

担任班主任至今,回想与五十六名学生朝夕相处的日子,我深深地体会到教书难,育人更难。这些学生从小学升入育才中学,告别了孩童时代,从而适应一种快节奏的学习、生活环境,是人生中的一个关键性的转折。进入中学后,他们有的很快跟上了“潮流”,有的却很难适应这种新的学习环境,从而出现了学习、行为习惯较差的学生,甚至带来了不良的影响,即所谓的“问题”学生。

客观地说,在一个群体中,由于自身条件和外界环境的影响,造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差别。因此,“问题”学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。概括起来,问题学生一般有以下几种心理成因:

一、自卑心理

“问题”学生由于学习成绩落后,或犯过错误,受到他人的指责,常处在“四面楚歌”的环境中,自己不如其他的同学,心里总感到很压抑,总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比,心里失去平衡、心态消极,在学习、处事方面不能放开,造成学习效率低,自己的行为、学习成绩得不到认可和重视,兴趣受到挫伤,产生恶性循环。比如,我班有一名同学,父母离异,由于他家较远,必须住校。该生在小学时,在学习方面是佼佼者。进入中学后,自己的行为习惯、个性心理等表现与别人大不一样。通过住校及其它一些集体活动,他的缺点显露无遗,随着时间推移,学习成绩一落千丈,进而产生自卑心理。但为了引人注意,他上课不时地接话、搞怪态,并在家里时常谈别人父母如何有钱。这样的学生为了寻找心理满足,达到暂时的心理平衡,他们就设法在另一方面表现自己。

二、戒备心理

问题学生由于多次的失败,屡遭挫折,有时做了好事,学习成绩有了进步,没有得到应有的肯定和表扬,他们就感到老师不喜欢自己,认为自己在班里是多余的人。他们感到表扬、奖励没有自己的份,只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态之中,久而久之,与老师之间形成了一道鸿沟,他们从心眼里听不进,也不想听老师正确的教育,整天是躲躲藏藏,有意回避躲闪老师。这种学生在我班也有多人出现,尤其是一些内向的学生(女生居多),表现尤为突出。这里不作多述。

三、逆反心理

-教师对问题学生靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等过激行为,都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成,诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理,他们对老师的教育产生怀疑,对正确的管教产生抵触,对班集体冷漠,不关心,与老师感情疏远,甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事,他们偏偏不做,即使强迫做了也做不好,而老师要求不做的,他们反而积极去做。我感到,具有逆反心理的学生表现程度不尽一样,有的很明显,有的表面应付,在行动中不听指挥。逆反心理非常强烈的学生是老师、家长最难教育和改变的对象。

四、虚荣心理

育才的学生在小学都是佼佼者,是老师、家长曾经表扬、关心、爱护、赞美的中心人物。然而,进了人才济济的育才学校以后,有些同学保持了原有的优势,又有些同学相对落后了。刚开始时,落后的学生还能找到各种“借口”,以表明自己还行,但随着时间的推移,经过多次验证,他们确实落后了,怎么办?有些同学开始“造假”,对家长谎报成绩,考试、作业总想看看别人的。以此换取老师、家长的暂时表扬,实际危害无穷。久而久之,形成虚荣心理。

以上这些心理障碍,是问题学生的种种表现。教育转化问题学生,要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。我认

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