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班级非正式群体管理谈

时间:2007-10-22栏目:班主任论文






 
在一个班级中,除了班委、团队、学习小组等正式群体外,往往还存在着一些自发形成的、无固定形式、无固定成员的学生非正式群体。
这些群体,多是由爱好、兴趣、利益相同的学生自发形成的。它们相对独立、松散,带有浓厚的感情色彩。
在非正式群体中,往往有一个颇具影响力、号召力的“核心“人物。这个“核心“人物虽非正式选举产生,但因其具有某方面较突出的才能,故威信高、影响大,他们往往能左右群体成员。
另因非正式群体成员间的认识多趋于一致,故彼此间容易相互理解、帮助、慰藉;又因其群体结构松散,无纪律约束,疏远随意,成员间自会有一种心理宽松之感。所以非正式群体成员间关系融洽、交流频繁,在班级中往往能形成一定的影响。
这些非正式群体多具两面性。当班级正式群体凝聚力强,有威信,起积极主导作用时,他们自会被吸引过来,帮助班级完成一些有益有效的工作,甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用;他们的负面作用则是:
削弱正式群体的凝聚力,影响甚至破坏班级正常工作的开展。非正式群体的“核心“人物的言行,不但能左右班级舆论,甚至造成群体成员心理和行为的整体偏离,给班级工作带来危害。尤其是当非正式群体与正式群体利益发生冲突时,二者间磨擦产生的内耗,对班级整体工作的破坏尤为明显。
处理好非正式群体带来的问题,是班主任面临的重要课题之一。
对非正式群体,漠视其存在,是不明智的。那些具有破坏性的非正式群体,一旦出现矛盾冲突,势必影响并危及班级健全肌体;对其强行取缔,亦是不现实的,那势必形成逆反心理,造成与班主任的对立。明智的办法是:控制、改造、利用它,尽力变消极因素为积极因素,为班级建设服务。
要达到控制、改造、利用的目的,班主任首先要取得信任。这就要求班主任理解信任他们。对其积极的一面予以支持。班主任只有从感情上接近他们,以诚相待,非正式群体成员才会信任接纳班主任。
对非正式群体,绝不能采用高压手段和寄希望于斥责教训来达到“招安”的目的,也不能采用向家长、学校告状来逼其解体。
非正式群体成员一般都很敏感,只要他们感到自己群体受到冷遇、歧视、排斥,就极容易和班主任及正式群体产生抵触情绪,其群体间亦会抱得更紧。
故班主任要平等对待非正式群体成员,循循诱导,成为关心他们的大朋友。这样,方能成为给他们出谋的导师,策划的参谋,从而达到引导学生向积极方向发展的目的。
班主任在扮演非正式群体的参谋导师的角色时,必须清醒地认识到,师生关系,绝不能仅凭感情,更不能为获取学生信任而牺牲原则姑息迁就他们。如果一个仅为与非正式群体建立“友好”关系而放弃对学生正面教育的班主任,是庸俗的,不称职的,也是绝对不能完成其作为政治思想指导者任务的,要想以此管理好班级非正式群体,亦无疑是天方夜谈。
其次,班主任必须坚持正面教育。对非正式群体消极的一面,应正面诱导,动之以情,晓之以理,帮助其分清是与非、对与误,而绝不能以羞辱、嘲笑、挖苦、惩罚等手段对待非正式群体成员。
再其次,班主任更要注意作好非正式群体“核心”人物的工作。班主任可以约见他们,开诚布公地提出具体要求,望其引导同伴与班级利益同步,为班级荣誉出力。争取了“核心”人物,也就可以较好地控制非正式群体了。班主任只要经常加强思想攻势,施加积极影响,自然可以有效地防止非正式群体的质变、恶化。
此外,把非正式群体的管理纳入班级的整体目标中。非正式群体成员,多是由某一方面志趣相投者逐渐聚合在一起的。他们多数人的兴趣目标本身不对班级构成危害。班主任在班级活动中,为这些学生创造一定的外部条件,让其才华得以展示、才能得以发挥,把个人的爱好和集体的利益结合起来,融小我于大我,让非正式群体成员从封闭孤独的圈子中走出来,投入集体之中。
班 级内大大小小的各种非正式群体,并非是偏要与班级格格不入的。非正式群体中的许多学生,往往都有某方面的特长。包括具破坏性的非正式群体成员,他们或许是未露峥嵘的璞玉,是有希望前途的歌手、诗人、画家……引导得好,他们都有望成为某方面的积极分子、骨干力量。这就需要班主任具慧眼去发现、作伯乐去扶植,而不能视其是非正式群体成员而另眼相看。
作为人,无不具有表现自我、博得他人重视的欲望。如此,班主任确定一定的主题,经常开展各种兴趣盎然的活动吸引热心者,既能有效地吸引非正式群体成员,又让其充分展示自我,何乐而不为!丰富课外生活,既符合青少年生理心理需求,又增加了班级的向心力凝聚力,同时也大大削减了非正式群体的消极影响。
一个班级非正式群体的多少大小,一般说是无法界定的,而班主任管理学生中非正式群体的原则却只有一个,即从实际出发,实事求是,理解学生,尊重学生,坚持正面教育。只有这样,方能达到管理好班级的目的。





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