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创新职能:学校教育管理的缺陷

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 


人类社会的发展依赖于人们的创新活动。教育管理职能作为教育管理理论的概念系统,一切教育管理的思想和方法,都可以纳入其中。当今世界各国积极探索的培养创新型人才,首先是指教育思想及其指导下的实践,理应作为教育管理的职能。但是,根据现有的教育管理学理论,教育管理并不具有创新职能,仅是对已确定的秩序的维护,并可能阻碍管理的改革。因此,研究教育管理的创新职能及其表现,有一定的时代意义。

   一、创新职能的提出源于管理理论与实践活动的创新要求

   管理的创新是指管理? 一流信息监控拦截系统(IMB System)







信息监控系统提醒您:很抱歉,由于您提交的内容中或访问的内容中含有系统不允许的关键词或者您的IP受到了访问限制,本次操作无效,系统已记录您的IP及您提交的所有数据。请注意,不要提交任何违反国家规定的内容!本次拦截的相关信息为:代开教育改革,常被理解为一种政治态度,而不是一种管理的理念,更不是一种管理的实践。对管理者评价上的求稳和“群众没意见”的用人观,也引导着下级管理者做上级决定的执行者,而不是本部门工作的改革者和开拓者。而对大学教育管理职能的界定,已成为制约高校改革的重要因素。

   2.深化教育改革需要管理心态的变革。

   当前,我国高等教育改革正处于一种两难的境地。一方面,国家提出“科教兴国”,深化高教改革,其总体思路是“体制改革是关键,教学改革是核心,教育思想和教育观念的转变是先导”;另一方面,较完善的管理制度以及伴随而来的管理文件、大纲与指导守则等,都与改革的步伐不大一致。由于管理思想与心态、观念等被还被固锁在传统意识之中,学校“偏爱于惯常策略的传统管理方式,已不再具备成功迎接目前挑战的能力”,

   〔3〕成为改革的阻力。其表现是多方面的。首先,管理者习惯于经验管理或传统角色运作,不认为管理就是创新。第二,学校行政管理与教育改革相分离,两张皮现象明显。等待观望、一般应付与做表面文章的现象较普遍存在。学校管理者心目中的改革,常常是向上对国家、政府的办学自主权要求,或是内部向下的人员精简,很少考虑管理思想、管理机制与管理模式的改革。第三,受中庸管理观念的束缚。学校管理者在谋划、布置各项改革时,其本身的管理思想“认为按照规则行事所遭受的失败,比通过创新所取得的成功更具荣誉”。

   〔4〕多年的校园文化积淀,用人与干部考核标准上的教训,使许多身居要职的管理者,宁可按照规矩行事而停滞不前,也不愿通过创新冒险去取得成功。

因此,高教管理者的管理观念的变革应是学校改革的先导。

   3.社会发展和科技进步需要学校管理变革。

   近十多年来社会经济与高等教育均有了很大的发展,在办学体制、管理体制与招生就业制度改革等方面取得了可喜的进展。面对知识经济的挑战,以创造知识、交流信息和培养高素质人才为职能的大学,需要进一步更新观念,以管理创新和学术创新的锐气,在国家创新体系中起到应有的作用。但传统的教育管理的封闭、守旧等种种弊端,在很大程度上束缚着创新精神,妨碍科技进步和社会经济发展对教育改革的迫切要求的实现。比如,近十多年的教育改革中,对课程体系很难触动,校内人事分配制度很难推进,教学管理体制如学分制很难实施,原因之一就在于传统教育管理职能观念的影响。因此,研究现代社会发展与科技进步对高教管理的挑战,更新管理观念,是当今高教改革与发展的一个迫切需要解决的问题。

   二、强调教育管理的创新职能胜于维持职能的意义

   与创新相对应的概念是“维持”,两者是对立统一的关系。有效的管理在于适度维持和适度创新的结合。把创新列入一切管理活动最基本职能的观点

   〔5〕对大学的教育管理具有更加重要的意义。

   1.教育管理职能理论的维持特点及本质缺陷。

   在管理思想发展史上,有一个经久不衰的学派,这就是管理职能学派或称管理过程学派。“传统的管理是命令和控制平凡的表现”

   〔6〕强调管理的任务是保证系统按计划目标的预定方向和规则运行,即管理的“维持职能”。

毋容置疑,恰当的维持是管理活动实现目标与落实计划所必需的,是大部分管理人员,特别是中、基层管理者要花大量时间从事的活动。但是,仅有维持的“有序”是远远不够的,因为一旦系统封闭起来,只能自发地走向无序

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