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备课评价模式的新思考

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

一记,也可以几课一对比、一小结。写下自己执教时的切身体会或疏漏失误,记下学生学习中的闪光点或困惑,是十分必要的。

这种教学札记,有助于知教知学,有利于教学经验的积累和教训的记取,对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平,具有十分重要的意义。

没有个性化的教师,那有多样性的学生?连教案写作模式都不创新,不敢创新,何谈培养学生的创新精神?

四、改革备科评价模式。

科学的管理方法应将备课、上课、测效有机结合起来,通过三者的结合让教师树立整体意识,知道备是为了上,上是为了学,而要使学生学好,最重要最基础的工作是备课质量要高,从而激发教师增强备课质量观,谈化备课的应检性。

1 、从说课看备课。重视教研组的功能,教研组组织教师在开学初说课标、教材,间周教研活动说期间内的教法,展开互评讨论活动,并记录在案。

2 、从课堂看备课。组织校长、主任、教研组长四人听评课小组。推门听评课。关注教师课堂传授知识、培养能力,知识衔接、教材过渡的情况,设置分等量表。

3 、从教学媒体运用看备课。教师课堂是否恰当运用媒体演示,化解重难点。运用下水文指导学生作文。

4 、从效果看备课。检查作业通过率,测评合格率。

5 、从课堂创新尝试看备课。运用符合时代要求的教育教学理念,尝试创新。

6 、从教育科研看备课。学期下达硬任务,按月检查教研笔记,督促教研进度,强调成果表达。

评价办法:业务负责人推门听课,查备课本,教研笔记,访问学生,测评。

根据职业教师生命周期理论区别对待备课要求,营造和谐、民主的学术氛围,这样才符合认识规律,才能挖掘教师的潜能,焕发教师的创造才能,才能使备课真正为课堂教学服务。

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