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发展性评价引领教师发展

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 
  


评价工作怎样与之相适应?浙江省义乌市作了积极探索。

“ 全面评价,注重过程,关注起点,纵向比较,通过评价引领教师的发展。 ” 这是浙江义乌教师评价改革的核心理念。

按照新课程的理念,义乌市首先提出教师发展性评价指标,由素质评价指标 ( 反映教师基本素质 ) 、职责评价指标 ( 反映教师工作状况 ) 和绩效评价指标 ( 反映教师的工作成效 ) 三个维度构成。教师素质包括思想道德素质、业务能力素质、身体心理素质;教师职责包括育人管理职责、教学及科研职责;教师绩效包括教学成绩、教学论文、公开课情况、教研情况等。这一指标的确立,旨在打破唯 “ 学生学业成绩 ” 论教师工作业绩的传统做法,杜绝以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准。

根据这一新的评价指标,苏溪镇第一小学将课堂教学评价的关注点转向学生的学习状况,一方面以学生的发展状况评价教师的工作业绩,强调关注学生的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等。主要看教师能否尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,能否与学生积极互动,共同发展,注重培养学生分析问题解决问题的能力。另一方面,课堂评价主要看教学设计是否合理、课堂策略能否激发学生兴趣、练习设计是否具有层次性。同时,教师的教育科研能力,教学效果,基本功等都成为评价的重点。这些评价指标具有很强的导向性,对传统教学无疑带来巨大的冲击。

为了引导教师在评价中自觉反思和改进教学,每个学期初,学校要求每位教师根据自身特点制定发展目标,年中、年末进行对照检查,学校考评小组进行评议。具体做法是,由教师先自我评价,然后学校学科评价小组,根据教学质量评估办法进行监测,并及时反馈其结果。

大陈初中是一所普通的农村中学,教师评价改革使学校发生了很大的变化。过去对教师的评价注重分数,主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任务,大多是横向比较;如今,他们强调纵向比较,评 “ 谁的进步最大 ” ,重点看发展和变化,根据升降评档记分。重视对教学全过程的评价,从备课、上课到课后反思,关注每一个环节,由重结果向重过程转变。为了帮助不同层次的教师都获得发展,学校特别关注教师的背景和基础,关注教师的个体差异,根据教师的专业成长与需要,对处于不同发展阶段的教师提出不同的要求,鼓励教师在原有基础上的提高。

在教师评价的过程中,校长、教师、学生、家长、管理者、社区人员共同参与,每周安排 “ 教学开放日 ” ,欢迎家长对教师进行评价,通过多种渠道收集教师教学表现和水平的资料。同时,突出教师在评价中的主体地位,鼓励教师参与到评价中来,充分尊重教师个人的意见,从根本上减轻评价给教师带来的不安全感,使互相信任、和谐的氛围贯穿评价的始终,在宽松的环境中促进教师主动地发展,促进教师教育观念和教学行为的转变。

在新课程背景下,教师评价改革已经起步,虽然仍处于实验探索阶段,但这种评价确实引领了教师的发展。校长黄聪兴奋地告诉记者,发展性评价确实让我们获益匪浅。学校在变化,教师在变化。发展性评价,唤醒了评价者的主体意识,使教师认识到自己的优点,增强信心,发现不足,促进教师在原有水平上的提高。发展性评价架起了领导与群众沟通的桥梁,改善了干部和群众的关系,创设了和谐、宽松、合作、求真的教学氛围。

教师评价:以促进发展为本

伴随着新课程实验的深入开展,发展性教师评价呼之欲出,它激发了广大教师不断改进教学的积极性、创造性,促进了教师的专业发展,促进了教师自我价值的实现。这一崭新的评价思想,越来越被广大教育工作者接受,也越来越显示出它无限的生命力。

发展性评价是一种面向未来的评价,是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,主张在宽松的环境中,用动态的、发展的眼光,对教师进行持续的评价。因此,发展性评价关注教师的背景和基础,关注教师日常行为表现和点滴进步,注重发展过程,通过评价促进教师对自己工作的反思。

在这里,教师评价的目的,不再是给教师排队,把教师分成优、良、合格、差几个等级,而是要为教师提供教育教学的反馈信息,促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思,全面了解自己的优势和不足,从而不断地改进教学,提高专业发展水平。

发展性评价的鲜明特征是关注教师的个体差异,并根据这种差异确定个体化的评价标准、评价重点和评价方法,不是确定一个统一的标准,然后将所有教师的表现与之相对照,判定其优劣或是否合格、称职,而是将教师的表现与原有基础比较,对不同发展阶段的教师,有针对性地提出改进建议、发展目标和进修需求等,使教师在成功的体验中不断改进。

此外,发展性评价突出教师在评价中的主体地位,在达成结论时强调教师的积极参与,重视通过反馈与教师一起提出改进建议。一般来说,要鼓励教师参与讨论修订指标体系,从而明了教师评价的具体内容;然后,让教师根据岗位职责制订书面的个人发展目标和计划,使教师感觉到他的一步一步发展是有目标的,这个目标学校清楚,自己也清楚,这本身就是教师自我教育、自我学习、自我提高的过程;评价时做到以教师自评为主,帮助教师自我诊断、自我评价。

发展性评价还提倡同行之间的互相评价,学生评教、教师自评和同行评价都运用到教师评价中并发挥特定的作用,教师、校长、学生、家长共同参与,帮助教师从多渠道获取大量有价值的信息。同时,通过评价主体的扩展与多元,加强对教师工作的管理和监控,进一步促进教师的发展。

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