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浅谈校长的管理艺术

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 



教学管理是为实现教学目标,按照教学规律和特点对教学工作全过程进行的管理。教学管理是校长管理学校的重要职能,每位校长都各有各的管理之道。笔者的做法和体会是宏观指导,中观调控、微观激励三管齐下以求达到教学管理的整体优化。
一、宏观指导,进行目标控制
宏观指导既运用正确的教学管理思想导向,对全校的教学工作实行宏观指导,达到方向正确,目标正确。 教学管理首先是教育思想的管理,所谓教育思想的管理主要是指校长怎样在更新教育观念,贯彻教育方针,制定教育规划,提出教改原则,确定课堂模式等方面进行理性导向,以期达到宏观整体目标控制,否则将迷失方向,失去控制,谈不上管理。我在办学实践中首先提出一系列教学管理的主张,以规范广大教师的教学工作,力求优化宏观整体控制。 (一)更新教育观念 当今的教学管理要解决的一个首要问题就是怎样使学校的教学改革体现“三核一代”和“面向世界,面向未来,面向现代化”的要求,更新教育观念。学校在教改实践中应注意抓好三个方面的工作,一是方向性的改革,转变片面追求升学率的老一套教学思想,树立与素质教育相适应的教学思想;二是结构性的改革,当前主要是抓好教师聘任制工作;三是操作性改革,如教法、学法、考法的改革。以此,在教改实践中够建起新的教育观、教学观,推动学校的教学改革沿着正确的方向不断深化。实践证明,教学思想不改变,教学管理就会走弯路,没出路。 (二)贯彻教育方针 从根本意义上来说,教学管理就是使学校的教学能体现,落实教育方针的管理,绝不是简单的教法管理或学法管理,它是要求德智体美劳五育有机统一于教学的管理。在教学管理中,应注意引导广大教师端正办学思想,体现教育方针,实现四个转变。即:1、由重升学教育轻素质教育转变到坚持“两个必须”和培养“四有”新人上来。2、由重智育轻德育转变到五育并举,德育为首,教书育人上来。3、由重课内轻课外,重知识轻能力转变到课内外结合,知识和能力并重,智力和非智力因素同时抓,使学生主动活泼的发展方向上来。4、由重尖子生轻差生转变到面向全体学生上来。全面贯彻教育方针是校长进行教学管理的主要根据,不可须臾偏离,然而这又是一项要求高、难度大、涉及面广、见效慢的老大难问题,但是不管怎样,我们也是要狠抓这个根本。 (三)制定教学规划 校长要实行有效的教学管理,必须从实践出发,制定学校的远期规划、中近期计划,确立教学管理目标,使广大师生在同一目标指引下教学一致,形成合力,达到整体优化,为了实现这一目标我们逐学年、逐学期制定教学计划,将目标分解落实到学校各年级组,使教学管理目标明确,教学质量保持长期稳定提高的势头。 (四)指出教改原则 教学高压是指导教学工作的基本要求,校长在办学过程中必须理论联系实际地提出 符合自己校情的教学原则,这是教学管理的关键所在。明确的教学原则可以充分体现正确的教学指导思想,教学规律和特点,调动广大教师的教改积极性,引导教师在教学过程中同向同步探改教学之路,力争各学科的教学沿着整体优化的方向提高。在教学实践中探索出课堂教学改革的二十四字原则,即:“狠抓双基教学,注重思想教育,引导自学会学,培养创新能力”。从教学、教育、教法、教学目标等几个方面提出要求,使广大的教师在教改实践中注意体会好知识和能力,教书和育人,教法和学法,智力因素和非智力因素四个方面的关系,做到教有方向,教有规律,教有特色,教有成绩,使教学原则变成指导广大教师自觉统一的教改准则,形成整体的教学合力。 (五)确定课堂模式 要达到宏观整体优化,必须有可操作的先进的课堂教学改革的模式为载体,使日常的大量的教学管理达到:有条可记、有理可循、有标准可评。使广大教师的教堂课都争取达到优质效果。为此,在教改实践中,我们提出了课堂的“四要模式”,从“量、速、主、辅”四个方面提出了可操作的课堂教学模式,使学校的教学管理载体即课教学迅速大面的提高水平。几年来全校涌现四名市级教学能手,三名县级学科带头人,五名县级骨干教师,使教学管理在常规课堂的教改方面有所突破。
 二、中观调控,进行过程控制
 中观调控即运用能级管理的原则充分发挥教导处的中间结构型管理职能进行严密的教学管理考核,以期达到中观集体过程控制。 教学管理的中心环节是教学的过程管理,教学过程是教师引导学生的认识过程、学习过程。这是一个多学科的、多冗的、多变的群体集合和相互作用的过程,校长在教学管理过程中必须在宏观指导优化整体目标控制的前提下强化中观过程控制,使教学的全过程都按严密的教学管理制度考核要求进行过程控制,才能对教学实现有效地管理。这方面主要做到纵向处、组两级管理考核横向教学五个环节管理考核。(一)纵向强化处、组两级常规管理考核 教学管理的组织方式有校长一抓到底的垂直式管理,有校长授权教导处的中间式管理,还有校长指挥下的教研组长负责的多元式管理。学校在进行教学管理工作中,采取中间式管理。即在纵向上强化处、组两级管理考核;1、教导处的中观调控作用:制定细则,组织考核;明确责任,执行制度;指挥组长,开展活动;掌握信息,全面调控。2、学科教研组的考勤考纪作用;贯彻大纲,执行计划;统一进展,研究教材;组织活动,评教评学;定量定性,组织验收。3、备课组的平行协调作用:同头备课随时研究,统一步调,确保重点;互相学习,各有特色;作业考试,反馈信息。通过纵向两级管理考核,使学校教学管理工作的点、线、面形成体系,形成网络,形成活力,通化了过程控制。 (二)横向强化教学五大环

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