在教育实践中催生教师“拔节”

在教育实践中催生教师“拔节”

 




　　帮助教师建立清晰的个人专业发展规划，可以使其一步一步走向专业成熟；教师的教学能力是在学科教学中体现出来的，也只有在学科教学中才能够得到有效提升；科学的评价，探究、合作和自由对话特征的组织文化，都能很好地促进教师的专业发展

　　教师专业化是当前教育改革中的一个热点问题协办。关于教师的专业化，专家学者们做了很多研究，提出了许多教师专业化理论层面的政策依据和实践层面的实施途径。但是，由于教师的劳动具有实践性和情景生成性等特点，教师的专业化更多的是在教育教学实践中来实现和完成的。因此，用科学的发展观来引领教师的专业化发展，是摆在每一所学校、每一位校长面前的十分紧迫的话题。

　　科学发展观强调全面发展、协调发展和可持续发展，强调以人为本的价值取向。学校在实现教师专业化发展的过程中，应该准确把握科学发展观的内涵，用科学发展观引领教师的专业发展。今天的“教师”概念，已经不再是传统的“传道、授业、解惑”的角色。教师是一门对专业技能、专业理论要求很高的职业，是一门只有专业人士才能完成的职业。专业化意义下的教师，应该具备较强的教学能力、教育能力和学习能力。

　　以教师个人专业发展规划为导向

　　任何一项工作，目标越清晰，方法越具体，则目标的达成度就越高，教师的专业化发展同样如此。帮助教师建立清晰的个人专业发展规划，是十分有价值的工作，它可以帮助教师按照规划的设计，一步一步走向专业成熟，在这方面，我校作了有益的探索。我们把一般学校设立的“教科室”改设为“教师发展处”，直接指向其服务的对象(教师)和服务的目的(发展)。教师发展处在充分了解全校每一位教师的能力、水平、个性、风格、优势、劣势的基础上，帮助教师确立自己的优势发展区，确立教师的长期、短期和近期目标，围绕这些目标设计具体的措施。实践证明，帮助教师设计专业发展规划并指导教师开展小课题研究来实现专业化发展的策略是十分有效的。此外，教师发展处经常深入教师的课堂教学和班级管理之中，诊断教师的专业活动，提出改进意见，根据教师个体和群体中出现的普遍性问题，定期组织一些观摩活动、讲座，既为教师提供学习机会，也为教师提供发展机会。

　　以学科建设为载体

　　一流的学校才能培养一流的学生，而一流的学校应该有一流的学科。建设一流的学科，一方面是学校发展的需要，另一方面也是教师专业发展的需要。因为教师的教学能力是在学科教学中体现出来的，也只有在学科教学中才能得到有效提升。

　　开展学科建设，就是要培养出一批具有精深的学科知识、全面的学科视野、懂得学科教学理论、具有娴熟的学科教学技能的老师。开展学科建设，要结合学科特色和教师的实际水平来进行，一般包括这样几个方面的内容：一是教师对学科知识和学科能力的学习和拓展，如音乐教师的吹、拉、弹、唱能力，美术教师的书、画、鉴赏能力，语文教师的演讲、作文能力，数学教师的速算、分析能力等，这些都是影响教师教学能力高低的基本因素；二是组织教师对学科教学理论、教学方法开展学习和研究；三是组织和开展能体现该学科特色的各种活动。通过这几个方面的工作，可以有效地提升教师的教学能力，促进教师的专业化发展。

　　以建立科学的教师评价体系为动力

　　评价具有区分、激励和导向的功能。科学地评价教师，可以有效地激励和导向教师的专业化发展。对教师的评价一般包括综合评价和单项评价两个方面。综合评价往往是在一学年工作结束后对教师德、能、勤、绩诸方面的全面评价，而单项评价是对教师某一个方面的评价，比如对教师课堂教学水平和班级管理水平的评价。在这方面，我校把教师专业发展的要求设计成若干具体的量标，作为教师教学水平评价的依据和教师年度考核的依据，用这种考核和评价去规范教师的专业行为、引导教师的专业成长，并随着教师专业化水平的提高，不断调整评价和考核指标，使教师永远都有新的目标可以追循。

　　以建设先进的学校文化为保障

　　教师的专业化发展，是时代对教师提出的崭新要求，具有鲜明的时代特征。要实现这种崭新的要求，需要构建先进的学校文化来保障。这种先进的学校文化包括学习型组织的建设，健康和谐的人际关系，正确的价值观念等。

　　学习型组织的建设，可通过构建校本研修的风气、制度，引导教师读书、反思、写作，创造教师交流的空间和平台等途径来实现。在引导教师读书、反思、写作上，我们取得了很好的成效。我校的老师每个月都会读一本或一篇自己喜欢的书刊、文章，并写出自己的读书心得。老师们读的书很广泛，包括教育、哲学、文学、历史、爱情婚姻家庭等各种类型，写出的读书心得类型也很广泛，校长每个月都会认真阅读老师们写的读书心得，并写上自己的感受，与老师们进行情感的沟通和思想的交流。在日复一日读书和习作的过程中，学校形成了一种探究、合作和自由对话特征的组织文化，很好地促进了教师的专业发展。

　　需要正确处理的几对关系

　　过程和结果的关系。教师专业化，既是结果，同时过程，结果寓于过程之中，过程和结果不能截然分开。所以，要特别重视教师专业化发展的过程，特别重视教师每一天的发展历程。只有教师职业生命的每一天都是积极、充实、发展的，教师的整个生命历程才是积极、充实、发展的。

　　手段和目的的关系。教师的专业化，相对于教师来讲是目的，但相对于学生来讲则是手段。实现教师的专业化，一方面是为了发展教师的生命历程，另一方面则是为了让学生在专业化教师的引导下，受到最适合自己的教育，获得最充分最优质的发展。实现教师的专业化，一定要紧紧围绕教育的根本宗旨——育人，抓住教师专业化的终极目标——更好地实现学生的发展。

　　共性和个性的关系。教师专业化，是所有教师都必须面对的共性话题，但由于教师个性的差异，必然会呈现出不同的风格。所以，在按照统一的要求实现教师专业发展的同时，更要注意因材施教，针对不同个性的教师，突出其优势发展区，量身定做发展规划，形成教师独有的风格，这样，才能让教师群体呈现出百花齐放、欣欣向荣的壮丽景象，促进教育事业的蓬勃发展。

　　

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