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和风细雨当校长

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文



 




一个校长,领导一所学校,可以叱咤风云,呼风唤雨,也可以内敛含蓄,和风细雨。不同的个性风格,造就不同的学校文化。河南省济源市高级中学校长陈立红给人的第一印象是:他属于后一种风格。

个头不高的陈校长看上去很精干,尽管不苟言笑,待人却亲切随和。他说,其实自己原来是个急性子,说话直,挺伤人的,后来当了老师,母亲告诉他:“你说话太难听了,当了老师得改。”就是这么一句朴素的劝诫,却触动了初为人师的陈立红,他开始思考,用一种什么样的态度面对学生。

和许多校长的成长经历相似,陈立红1973年高中毕业就回乡当了一名民办教师,1981年考入新乡师专,毕业后分到济源教师进修学校,1986年调到济源四中教数学,因为教学成绩突出,过了几年便成为这所学校的副校长、校长。

管理,实际上是一个体现爱的过程。陈立红是这样理解“管理”的内涵的。教师也是管理者,因此当教师时,他把传道、授业、解惑的每一个环节都当作是人与人交流的过程,也因此,他愿意用自己的心去理解学生的心。这样做的结果是,他赢得了学生,也赢得了成长。急性子慢慢地变得和缓了,遇事不急着下结论,而是理性地进行分析、思考之后再做判断。

现实中确有让老师、学生惧怕的校长,陈立红不愿意做这样的校长,“我由教师直接到管理岗位,和老师们本来关系不错,而班子里的同行原来都是我的领导,我没有资格端校长的‘架子’。”在济源四中当校长时,由于大家都了解他,所以很快地便形成了一种有事一起商量的和谐氛围。2002年调到济源高中,“校长”的身份无形中在他和教师中隔了一堵墙。他意识到只有拆除这堵“墙”才有可能走进教师的内心,和教师打成一片才算真正地进了这所学校。他于是常琢磨校长和教师的关系问题,还专门写过一篇《校长要注意教师的心理平衡》的文章,他的观点是:一个富有经验的校长应当统揽全局,不能把眼光只集中在少数人身上,因为每位教师都渴望得到信任,都有强烈的自尊心和进取心,校长应该了解教师的心理需求和物质需求,公正地评价每一位教师。

在处理与副校长的关系问题上,他也给自己明确地提出了几条要求:一是兼听则明,亲贤远佞。副校长直接处理问题,难免会得罪人,有些人可能说他的坏话,校长要正确分析,而不是盲目信从。二是善待抱怨,仔细斟酌。对副校长的抱怨,校长要进行疏导,对自己的失误,要敢于正视并承担责任,对副校长提出的意见,应根据实际情况,或解决、或解释。三是生活上关心,工作上爱护。

领导者的风格无形中影响着团队的工作作风,尊重、理解、宽容等美好的品质渐渐浸润到学校的空气中,在济源高级中学,和谐的氛围越来越浓郁了,而这也正契合了他们孜孜以求的“绿色教育”的办学理念。

和风细雨式的管理当然不意味着一团和气,不讲原则,而是强调在平等的前提下去理解教师、信任教师,有了这种尊重,沟通才会有效。就拿为教师制订的作息时间来说吧,制度规定中午12点下班,考虑到学校里很多教师都要接小孩回家吃饭,陈校长就来了个“刚性制度,柔化管理”,决定没课的老师11点半就可以回去。这样做的结果是,许多教师办完自己的事早早地就回到学校,开始下午的工作。

处理问题冷静、能替下属着想,这需要的是修养;善于反省自身并主动检讨自己,这需要的是勇气。一个强调威严的校长,往往缺少这样的勇气。陈立红身躯虽不伟岸,话语也不铿锵,但却有勇气对自己说“不”。他告诉我们,在四中当校长时,就比较注意对教师的人性化管理,出于一种惯性吧,对学生有时还会用传统的批评那一套。学生宿舍楼最顶层的房间有天窗,打开,可以爬上楼顶。夏天天热,男孩子调皮,就总有学生爬上去纳凉。为了学生的安全,学校规定:不许爬出去。有一次,一个学生违反了规定,并以强硬口气质问前来处理问题的老师:“寝室里这么热,你来试试!”结果教导处以顶撞老师为名给了该学生警告处分。学生不服气,一直耿耿于怀。陈校长说:“后来我反思这件事,如果我们管理到位,把窗子封死,解决好学生寝室的通风问题,这样的事情还会发生吗?”他后来专门找这个同学谈了自己的想法。“校长老陈跟我道歉了。”学生感到这个校长真的有点不一样。

是啊,对于“硬”和“软”,老陈有他自己的辩证法:“有些话说着‘硬’,效果却不一定好;只有坦诚沟通,对方才会心悦诚服。”这朴素的辩证法,同样来自母亲,小时候家里穷,常常受欺负,可是母亲告诉他:“即使受了委屈,也要从自己身上找原因。”有时候,母亲的教诲能影响人的一生,在与陈立红的交谈中,我们便强烈地感受到这一点。



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