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谨防学校管理中的“两张皮”

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文






  近几年,一些中小学不断有新校长走上领导岗位,他们大多观念新、素质好、干劲足、热情高,给中小学教育带来了新气象。有的锐意改革、勇于创新,积极推进课程改革,使师生精神面貌焕然一新;有的以人为本、春风化雨,一扫沉闷阴郁之气,使校园焕发勃勃生机。然而,在我们欣慰鼓舞之余,却发现有些学校管理存在着较为严重的“两张皮”倾向,即在学校管理过程中言行脱节,表里不一。

  科研与教学两张皮

  科研的出发点应该是解决学校教育实践中存在的问题,根本目的则是为了提高教育教学质量。但是在功利主义价值观的驱动下,一些学校的科研课题却不是基于解决学校教育实践中的问题,研究目的也没有指向教育教学质量的提高,而异化成了“科研兴校”、“上等级”的装璜和点缀。如此“科研”,必然特别注重“开题”和“结题”的热闹轰动。“方案”和“报告”写得尽善尽美,“理论”和“原则”阐述得详之又详,“方案”的实施过程则若有若无,好比蜻蜓点水。有些标榜“管理改革”、“教改实验”之类的课题,虽然“立项”了,“开题”了,甚至“结题”了,但学校管理、课堂教学却依然“涛声依旧”,“初衷不改”。

  理念与行为两张皮

  教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求,有什么样的教育理念就会有什么样的教育行为。但是现在有些学校的办学理念只是校长写在纸上的“宣言”,停在口头上的“说法”,至于“做法”则是另外一回事。比如,宣称要“依法治校”、“规范管理”、“民主管理”的学校,实际上,大家仍然习惯于大事小事找校长请示,校长也整天忙于“点头”、“拍板”。至于那些素质教育和课程改革的新思想、新理念,在有些校长那里,只是阐释教育理想、办学思路的时尚说辞,学校教学模式、师生关系、管理举措一切照旧。把“以人为本”作为治校基本理念的校园里,没有体现人文关怀的管理机制,也看不到教职工心情舒畅,热爱工作的局面;在一些以“自主教育”为德育特色的学校中,没有丰富多彩的校园文化活动,也听不到学生充满青春活力的声音。

  书面材料与执行效果两张皮

  现在的学校一般都很重视在办公室安排一个“笔杆子”,因为学校工作经常需要总结、汇报、写材料。这也许很正常,教师申报职称要写工作总结,评优评先要写经验介绍,学校“上等级”更要写自评报告,而且要写得好一些才行,这样“上面”评价就会高一点,皆大欢喜,何乐而不为。在这样一种风气下,难免不会产生一些“善”于出“经验”的学校,“善”于写“总结”的校长。然而,这些“工作汇报”,“经验总结”之类的,即使与学校实际相去甚远,也很少有人会去较真地核对查实一番。

  “两张皮”远不止上述三种情况,诸如“素质教育口号与应试教育模式两张皮”、“等级学校牌匾与学校实际水平两张皮”等等,不一而足。一些校长之所以在“两张皮”中“裹”得很“严”,甚至乐此不疲,原因很复杂,主要有以下三个方面:

  教育评价与教育实践错位。尽管素质教育已提倡多年,新课程改革也已全面启动,但现行的中小学考试制度和评价标准还没有大的触动,上级机关和社会舆论,尤其是学生家长仍习惯于按升学率分档次,凭分数论高下,以名次定优劣。甚至有人戏言:“减负,减负,后果自负;课改,课改,改了白改。”在这样一种环境下,校长们面对素质教育,新课程改革,便有些无所适从。他们不得不喊着素质教育口号,打着新课改旗帜,领着师生员工走的仍是片面追求分数和升学率的老路。

  形式主义领导作风导向。古人云:“上有所好,下必盛焉。”上面喜欢轰轰烈烈、热热闹闹,下面就会热衷于搞大型展示汇报活动。上面评先进、审职称只看材料不见人,下面申报材料的“水分”自然会多一些。如果课题的数量和级别被当作科研兴校的标志,论文发表的多少成为学校晋升等级的筹码,校长就会要求教师“人人搞科研,个个有课题”,甚至不惜重金聘请专家教授,引进高级别课题。这样的课题研究即使有“成果”,恐怕也难以转化为“生产力”;即使论文集印得再精美,学校教育教学工作不见得会有什么改观。一些校长在这样一种形式主义领导作风导向下,不“爱”如此众多的“两张皮”,都不可能。

  校长个人不正确的功利追求。校长是一校之魂,如果过于功利,急欲出政绩,心理压力必然增大,“动作”就容易“变形”,导致“两张皮”倾向,甚至不惜违背教育规律,违反教育行政法规。学校管理过程中的“两张皮”倾向是新课程改革背景下的一种短期行为,它可以为学校赚得一时的荣耀和各种牌匾,但对于学校的长远发展和师生的健康成长来说,为害不浅。我相信,每一位新上任的校长,都想做一个负责任的好校长。那就应该坚持用科学的发展观来谋划学校的可持续发展,用求真务实的精神来管理学校各项事务,万万不可急功近利,舍本逐末,那会把学校引入浮躁虚妄的

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