您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 教学管理论文 >> 正文

日常评价中应处理好的几个关系

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 

 

日常评价是最经常、最有效的评价方式。经过几个月新课程改革实验的实践和反思,我们觉得在日常评价中应处理好以下几个关系。

一、学业评价与非学业评价

前几年搞素质教育的评价,我们将素质一一列出,一项一项地考核评价,结果是许多项目的考核评价流于形式,只给个空泛的等次,没有真正发挥评价的激励、反思功能,而且加重了师生的负担。新课程提出了全面的课程目标。知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”,好操作。情感态度与价值观、过程与方法方面的非学业评价,由于是全新的内容,于是就吸收以往的“经验”,再来个加法,另搞一套,专门设计几个项目,考查非学业的内容。这样做合适吗?

三维的课程目标是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。在教学中,学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的,是在同一个过程中完成的,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。难道作为与教学过程密切相关的评价,就可以将学业评价与非学业评价分开进行吗?所以,学业评价与非学业评价是一个整体,应统一在同一个过程之中。

非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分,日常教学活动为非学业评价提供了平台和载体。一些学校提出了非学业评价的内容、方式和工具,这种探索是有益的。但是,这种评价应与学业评价紧密结合,应注重学生的体验,注重实效,开始可以粗一些。评价结果要采用质性描述的方式,不宜用简单的等级。操作上要注意不加重负担。

二、激励性评价与一味表扬

新课程关注情感态度与价值观,在日常评价中注重激励性评价。现在在具体操作中出现了一种偏向,就是对学生一味表扬。一些老师不由得顾虑起来:像这样下去,学生会不会出现“霸气”,老虎屁股摸不得,造成经不起挫折的心理障碍?

老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬,表扬只是激励的一种方式,恰当的批评也是激励。一味表扬不利于学生的健康成长。

新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本,关注个体的处境和需要,尊重学生的人格,尊重和体现个体差异,激发主体精神,以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此,发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通,理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀评价的实施。因此,一味表扬不符合激励性评价的精神。

只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念,用我们的爱心去进行评价,那末激励性评价会是一种恰如其分的表扬,充满关怀的批评,满怀希望的鼓励,积极有效的促进。学生那里得到的是培养健全人格的雨露,不断正确认识自我的阳光。

三、无错误原则与纠正错误

现在,无错误原则开始被老师们接受了,但是一些老师迷惑地问:“学生在学习中有了错误还需要纠正吗?”

什么是无错误原则?我个人理解,无错误原则是从学生的心理发展和对学生错误的认识来看的。首先,学生作为一个成长中的孩子,出现错误是天经地义的,可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的,何况成年人也会犯错误。其次,孩子有孩子的认识,他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的,他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们为什么要按成年人的经验和逻辑去对待孩子们的认识呢?再次,孩子的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对

[1] [2] [3] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页