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日常评价中应处理好的几个关系

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

孩子们的“错误”,我们应该如何对待?婴儿呀呀学语、蹒跚学步时,大人们总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误,教给他们如何做。难道孩子上学了,就不能这样做了吗?第四,错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否纠正,要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局,与其当时纠正,不如以后随着认识的提高,让他们自己去纠正。这种错误就可以暂时不予以纠正。所以,无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言的,决不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误,用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。

无错误原则要坚持,学生的错误也要纠正,要尊重学生,用恰当的策略和方式去纠正错误。

四、纵向比较和横向比较

传统的评价过分强调甄别和选拔的功能,追求的是“常模”,即个体成绩在群体中的位置,用的是横向比较。这种评价的结果,把学生分为三六九等,一部分成为成功者,另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲,传统教育是失败者的教育,那么传统的评价就是淘汰学生的筛子,制造失败者的滑铁卢。

新课程以人为本,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。新课程倡导的发展性评价,追求促进个体的发展。它关注的是人和人的发展,而不是分数和分数的准确性;关注个体的处境与需要,体现出尊重和关爱,还体现对人的价值的尊重,促进个体价值的实现,而不是考试成绩;关注人的主观能动性,激发人的主体精神和意愿,而不是只是一味坚持“分数面前人人平等”。因此,新课程的评价注重纵向比较,让学生自己和自己比,从而认识自我,体验成功。新课程评价将使每一个学生都成为成功者。

多元智力理论认为,每一个学生都是独特的,也是出色的,学校里没有所谓的“差生”。教师对每一个学生都应以积极、热切的期望,多角度地来观察、评价和接纳学生,发现他们的潜能,创造条件发展他们的潜能。纵向比较正适应了每一个独特的学生发展的需要。

因此,在评价中我们要摒弃已经习惯了的横向比较,采用纵向比较,促使我们学生的潜能得到最大限度的发展。我区教师设计的“快乐的苹果树”,就把传统“评比栏”的横向比较变为学生自己的纵向比较,是一个创造。当然,选拔性考试还需要“常模”,还需要横向比较,那是另外一回事。

五、物质奖励与内部奖励

听课时,我们发现不少老师采用了物质奖励的方法,促进孩子们的学习积极性。这本来是无可非议的,但是现在出现了用得太多的情况,有些课已经是用滥了。一节课里,老师不停地奖红花、红星什么的,孩子们几乎是为了得奖而学习,他们关注的是我怎么得到奖励,老师关注的是学生的纪律和学习的结果。

心理学研究发现,外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。但是,积极的学习动机和态度的形成,不只是来自外部,更主要的是来自内部奖励----学习成就感。如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能削弱内在动机的作用。

我们建议,在教学过程中应注意创设问题情境,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以由教师提出,而学生自己发现并提出问题更有意义。还要及时反馈学习信息,使学生感受学习的快乐,体验成功的喜悦,从而获得内部奖励,与此同时,适当给予必要的外部奖励。这样做,学生的自主学习才能落到实处,才有利于形成爱学习的情感态度和价值观。

六、关注划等与关注反思提高

由于种种原因,特别是管理改革的暂时滞后,一些老师对评价结果的处理,过多地想着给学生划等级,似乎划这个等级非常重要。

评价是多种多样的。评价是不是促进了学生的发展,不在于采取了哪一种评价,而在于是否关注评价的过程,在于对评价结果的处理。从本质上讲等级制和百分制是一样的,都是划等,只是精确度不一样而已。新课程评价固

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