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让“学案”带出好教师、好学生

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 

 

如果我们观察就会发现,每一所学校总有那么一两位老师的课上得特别好,十几年来,我们以我国著名教育改革家魏书生等一批明星教师、以及我县60多名优秀教师的课例、教学思想为蓝本进行了研究,得出了一些结论。

好教师的基本行为特征

好教师的教育特征主要表现在其学识和人格上。其行为特征主要表现在以下三方面:

善于学习,注意研究学生。好教师都善于学习,注意研究学生。在主动学习中,能积极吸收和借鉴先进的教育文化;在实践中,注意研究学生的身心特点、认知规律和心理需求,心中有学生,能站在学生的角度看问题,能找准学生的兴奋点,从而采取有效的教学方式,取得好的教学效益。

上课富有激情,课后善于反思。观察发现,好教师上课都富有激情,语言幽默风趣,思维活跃深刻,形式新颖,有感染力,学生与教师容易产生思想上的共鸣和心理的愉悦,教师的激情熏陶着学生;课后善于反思教学的得失,修正教学方案,彰显出课程意识。

教学民主,关爱学生,有策略,会造势。好教师的最大特点是教学民主,关爱而不压抑学生,有教学策略,会造势,善于挑起学生思想深处的争斗,从而让学生学得主动,学得高兴,学得轻松。有这样一个例子:一个不断在课堂上出错搁车,被学生抓住不放,从而引起全体学生对所学问题争论不休的老师,居然能把学生的成绩教得很好,还被学生认为是他们最好的老师。在他的课上,学生最舒展,也最主动,当然效果也最好。

课堂教学应持的基本观点

如何看待课堂教学,十几年的研究总结,我们持以下六个基本观点。

课堂教学永远都应追求三个字“实”、“新”、“活”。课堂教学的“实”,就是教师上课要实在,不虚华,不让形式冲淡内容,一节课下来,真正让学生有所得、有所获。课堂教学的“新”,就是教师要尽量不落俗套,从形式到内容都要有创意,注意引入新的知识信息,能让学生耳目一新,学有兴趣。课堂教学的“活”,就是指课堂教学永远都是动态生成的课堂,教师要根据学情灵活调整施教的策略与方法,才能适应真正的学情。“活”要求教师要有教学机智,会联系、会拓展、会变通。

课堂教学有基本的模式可循。无论新课改进行到哪一步,再强调它的生成性,我们要坚持课堂教学有基本的模式可循。研究其基本模式,有利于看清课堂教学的运行规律。我们在十几年的课堂教学模式研究中发现,“问题引入----自学探究----启发解疑----尝试练习----评价反思----学习小结”是课堂教学应有的基本模式。问题引入,在于创景激趣,激发学生的学习动机。自学探究,在于丰富学生感知,培养学习习惯,发现疑难问题。启发解疑,在于师生互动、对话,思维碰撞,释疑解惑。尝试练习,在于准确掌握并巩固知识,形成技能。评价反思,在于及时对学生进行测评,使学生能对学习效果进行评判,感悟内化知识。学习小结,在于梳理储存知识,对整节学习进行全局把握,建构思想方法。

课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话,《学案》是三重对话的最佳结合点。教为学服务,但怎么样在三重对话中服务好学生的学习?唯一的思想是找准教和学的最佳结合点。教师需要研究如何让学生学习好的策略,学生则希望尽快在教师的影响和帮助下掌握知识,达成学习目标,他们的结合点就在于能将教与学统一在一起的《学案》上。

课堂教学是一种螺旋式上升结构,学生的学习需要跨越“会----熟----通”三个层次,教师的教要经历“引----训----点”三个环节。学生的学习,由不会到会,需要学,由会到熟需要一定量的练习,由熟到通则需要感悟。教师与之对应的要引导其学,养成好的学习习惯,加强训练、强化和测评,点拨思维,拓展联系,形成迁移能力。

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