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教师评价的“四个转变”

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文


  客观、公正地对教师工作进行评价,是优化教师管理的有效手段。科学合理的评价,能激发教师工作的积极性、不断进取的上进心,形成正确的价值取向,建设优良的教师群体,提升学校的办学水平。在实践中,我们大胆进行了探索,取得了良好效果。我们的具体做法是“四个转变”。

  评价内容:由综合转变为分项

  对教师工作的评价,不少学校是将“德、能、勤、绩”揉和在一起,全面考评后得出具体结果。这种综合性的评价,往往会因教师其中某一方面或几方面的因素而影响整个评价结果。其弊端为:教师“只缘身在此山中”,不明自身不足,当然也就不清楚改进和努力的方向;“人无全才”、“人无完人”,教师不可能将各项工作做得十分“完美”,因此,综合评价“优秀”者往往为数不多,这样,无疑会挫伤教师的积极性,甚至产生令少数教师“破罐子破摔”的负面作用。为此,我们“化整为零”,设立了“师德之星”、“教科之星”、“教学之星”、“德育之星”和“出勤之星”(以下简称“五星”),从五个方面对教师进行分项评价,既肯定教师某一方面做出的努力、取得的成绩、获得的进步,又鼓励教师全面创优。这样,使每位教师都能体验到成功感和成就感,从而自觉地、努力地从一个成功走向另一个成功,从小的成功走向大的成功。

  评价标准:由定量转变为定性

  在评价中,许多学校都采用“百分制”,即对教师工作按量化的标准逐项打分,或加或扣,最后计算出总得分,将“分数”与奖金的“钱数”进行换算。这种定量的评价,操作比较方便,结果一目了然,但也存在许多问题。首先是对教师各项工作分值、权重等的确定缺少科学依据,因而有着随意性甚至是不合理性;其次是容易“误导”教师,使教师斤斤计较于考评的得分,潜意识、习惯性地将所做的每一项工作与奖金的多少“挂钩”,这样,“经济意识”是强化了,“奉献精神”却淡化了,甚至会出现考评外的工作没人做、不愿做的现象。在应试教育中,“分分分,学生的命根”,在这一评价标准下,则是“分分分,教师的命根”。鉴于上述原因,我们采用了“等级制”,即对教师“五星”中每一“星”的评价,都设立“金星奖”、“银星奖”和“铜星奖”三个等级,只要教师达到某一“星”的有关要求,即可获得相应等级的奖励。如“教科之星”,我们确定了“做读书笔记、写随笔或论文、参加教科活动、成果发表获奖”等6条要求,达到所有要求的为“金星奖”,达到其中四至五条的为“银星奖”,达到其中三条的为“铜星奖”。凡达到“星奖”的,即可获得相应金额的奖金。这种“适度模糊”的标准,“只有奖没有扣”、“只有奖没有罚”的方式,为教师创设了心理承受的空间及自我追求的目标与台阶。

  评价主体:由单一转变为多元

  有的学校对教师工作的评价是学校领导“说了算”,“一锤定音”,绝对“权威”,且美其名曰“体现评价的严肃性”。这种单一主体的评价,一是会影响评价的公正性,“偏听则暗”;二是会使学校领导和教师间产生隔膜,甚至会导致教师产生怀疑心态、逆反心理、对抗情绪。因此,我们在对教师工作进行评价中,尽可能地让教师、学生以及学生家长参与。首先是组织教师自我评价,让教师对照标准“照镜子”,正确认识自我。其次是部门进行评价,由工会、教科室、教导处、德育处等部门,分别通过开学生座谈会、对家长进行问卷调查、平时检查记载等掌握的情况对教师“五星”进行客观评判。最后是考核小组评价,由学校领导、教师代表组成的考核小组,对教师“五星”进行评定。实践证明,这样操作,不仅尊重了教师,让教师感到评价的公正、透明,更重要的是教师在一次次的评价中,同化了价值取向,内化了工作要求,评价已不再仅仅是区分和甄别,而是更多地体现了其导向、督促、教育、激励等功能。

  评价时间:由集中转变为分散

  部分学校在学期结束时才对教师工作进行评价。这样评价的突出问题是及时性不够。一是评价不及时,到学期末对教师工作进行评价,历时较长,内容繁多,工作量大,容易模糊甚至遗忘,而这一切,极有可能造成评价结果的不公正。二是评价作用发挥不及时,尤其是评价的导向、督促、教育、激励等功能大打折扣。三是评价调整不及时,评价方案不可能尽善尽美,因此,在操作中需作调整。集中在期末进行评价,一旦发现了问题也只能到下学期加以改进,这就像人确诊患了什么病却不能马上得到治疗一样,遗憾而痛苦。我们由“集中转变为分散”,就是每月对教师工作考评得出“师德之星”、“教科之星”等“五星”的获奖等级,期末考核确定教师学期“教学之星”、“德育之星”等“五星”的获奖等级。每月评价,“短、平、快”;学期评价,以每月评价为基础,有根有据,如“德育之星”的学期“金星奖”就需月考评都达“金星奖”或其中有一月为“银星奖”。这样的评价,成为一个过程,一个促进教师“三省吾身”的过程、引领教师自我完善的过程、激励教师不断超越的过程。

  社会要建设成“和谐社会”,学校更应成为“和谐学校”。据专家调查研究,教师因考核、聘职等压力导致患有心理问题的比例有上升趋势,这种“不和谐现象”,对教师身心健康以及教育学生健康成长,将会带来不可低估的消极影响,我们每一位教育管理者切不可等闲视之。

  

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