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四种校长与四种管理类型

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

----来自个案访谈的调查与思考

 

对来京进修的各省市小学校长的调查发现。不同的教育管理者有着不同的管理风格,并分属不同管理类型,而从不同风格的管理类型则可引发进一步的思考。笔者从所做的16例个案访谈资料中选择4例作为典型案例,用以概括我国基层学校教育管理者的四种管理风格,以及比较常见的四种管理类型。通过个案研究,探讨教学管理方式与教学效果之间的关系。

一、权威型校长与权威型管理----权威与权力的结合

访谈对象:T校长(男,38岁,山东)

T校长曾经是专业教育研究人员,现在兼职当校长,所在学校为九年一贯制。T校长之所以被选作访谈对象,主要是他的权威型管理方式,这种管理方式在我国基层学校具有一定代表性。

T校长对自己管理方式的效果充分肯定,对自己的权威形象也充满自信:“管理要有措施,还要有力度。以前我一出校门,教师们就打架。现在我出去两个月都没事。”T校长显然为权威型管理者。采取权威型管理方式,他将自己的管理方式称作“状态管理”:“目标管理在管理学中是好理论,但用在教育上却会误人子弟,过程管理则导致走形式。我搞的是状态管理,把教育的方方面面分成各个环节,再分成不同的方面,随时抽查一部分教师的一个侧面,有严重问题的要处罚。所以教师们时时刻刻都非常紧张。”显然,T校长是一位令教师生畏的校长,其管理手段有较强的控制力,并主要依赖校长个人权力。

T校长并不是时时处处都独断专行,如在教学评估体系方面,他很注重建立评估小组,“我不看学生的最后成绩,而是进行质量论证。校长要有一个督导评估的班子”。另外,T校长重实效,反对形式主义,譬如他对管理干部年轻化的具体措施提出异议,“年轻化不是指年龄,而是指心理,只要心理年轻就是年轻”。T校长的教学思想属于比较传统的类型,主张以教师为中心,“我不同意以学生为主体的思想,如果以学生为主体,还要教师干什么。还是应以教师为主体,通过教师调动学生积极性”。

T校长在教学管理方面有自己的经验与行动理论,注意从教学实际中总结教学方法。

例l:一次,我听初三数学课,复习二元一次方程。尽管已是复习课。可学生们还不会。我性子急,很生气。实在忍不住,在结束课之前,上台讲了方程的重要性,简单讲了解法,要求五分钟内必须掌握,否则不许出去玩。结果学生们在五分钟之内都达到了要求。通过这件事,我受到很大启发。

例2:学校招聘了18名青年教师,办培训班。请教授讲课。看到他们不认真听,我很着急。于是一人发一张自纸,让他们写出笔记提纲,要有一级标题和二级标题,然后教授打分,结果平均分只有20分。接着再发白纸、看笔记、写提纲,结果是百分之百地达到要求。这就是“强化教学”、“强化记忆”的环节,应当把这个环节引进课堂,提高课堂教学效率。

调查后的思考

T校长从自己的教学实践中偶然发现,强化式教学和强化式记忆有着很高的教学效率。他以此为自己的行动理论,并运用到教学管理的诸多方面。T校长的权威型管理方式显示,权威的作用对教学效率影响很大,在权威的强压下,学生们能在尽可能短的时间里达到学习要求。联想到我国学生在积累知识方面的优势,显然是靠外在压力获得的:权威和压力的存在,有利于个体形成较强的接收信息、接受知识的能力,有利于提高学习效率。由此可以做出逻辑推论,仅就记忆知识和接收知识而论,在宽松和自由的环境不如在有权威严格要求的环境效率高,尽管宽松自由的教学环境有利于主体自主学习,从而有利于形

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