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四种校长与四种管理类型

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

师资使教学科研活动能达到比较理想的层次。显然,像这样优良的综合条件是普通地区、普通学校难以具备的。同样。像x校长这样兼备理论素养和管理才干的管理者也是不可多得的。

x校长是学者型校长、科研型管理者,注重教学实验,只有被教学实践证明为正确的教育理论与观念,才予以肯定。他将自己一整套教育理念实施于教学管理之中,开设一系列的校本课程。从发展适宜培养创新能力的教育环境来看,x校长所领导的学校居于全国先进水平。从研究型校长与研究型管理方式不难发现,我国大多数学校与这些名校或教改先进校之间存在着较大的差距。所引出的思考是,如何提高现有的师资水平以满足创新教育的要求。

三、行动型校长与行动型管理----传统与现代的结合

访谈对象:H校长(男,3l岁,浙江)

H校长是年轻有为的校长,他的特点是不迷信教育理论,有自己一整套行动理论,对于理论界和同行的经验,从不盲目引用,而是在分析思考的基础上取其精华。他更重视自己的教育理念和管理经验,蔑视理论界的空谈,对教育理论界现状的评价非常低:“我国的理论界什么作用也起不了。农业的事还得靠农民自己做,工业靠工人。教育靠的是我们一线的教师。理论太脱离实际,根本没有用。”

H校长不是那种只听上级安排的被动型管理者,有自己的教育理念和教改计划:“我们学校是在提出素质教育以前就搞教改了,那时首先想到的就是要全面发展,不能强调什么是主科,什么是副科。”“什么素质教育、创新教育,不要提这么多新口号,以前的德、智、体全面发展就挺好”。他认为教学质量不仅是升学率,应当是德、智、体全面发展,特别是兴趣、身体、心理。学校每年检查近视率,各班近视率要控制在20%以下,每天保证学生有一小时以上的体育锻炼时间,并要求体育达标100%、优秀率30%。“我最重视体育,有了第一笔钱,先建操场,第二笔钱才用于买电脑”。

尽管重视素质教育,H校长也不能不关心升学率,“虽然我们早在20世纪80年代就取消小升初统一考试,就近入学,但升学率仍然要考虑,家长的评价、中学的反映,都对小学提出了要求。中学在初一新生中搞全面素质测试,其实就是主科语文、数学基础知识的摸底考试,然后公布分数,结果就成了对小学教学质量的一种评定。”

H校长是一个很有权威色彩的校长,“一上任我就宣布,我没时间处理人际矛盾,以前的事情我不知道.也不想知道,现在谁先搞不团结就处理谁,而不考虑其中的是与非。每个教师都要有责任感、危机感,每个人都要有发展意识。”同时,H校长也是灵活性很强的校长。“有思想的校长都有自己的办学思想,对于来自上面的新花样,与自己相符的就搞,不相符的就随便应付”。

H校长有很多与现行的做法或流行的观点不同的想法,譬如关于教师的资历与培训。“招聘教师时。主要通过聊天看反应、看思维,并不看学历。但是现在上面要求教师必须是本科,学历就不得不看了。应该对所有教师进行职前培训,合格就要,不合格就不要。不应像现在这样先认定所有的教师都不合格,然后不断地进行培训。反对教师应聘制中的年年评,这样没有安全感,教师不可能安心工作。教师的工作需要稳定。有没有创造性对老师来说并不重要,最重要的是责任和勤奋”。

关于师生关系,H校长认为“老师的权威是建立在人格的基础上,有权威确实教学效率较高,但教师不能太凶。在中国,师生平等是不可能的。师道尊严是中国的文化传统,这一传统没有必要破除。外国教师与学生平等也不一定就好。当小孩子什么都不懂时,平等实际上是一种不负责任。年龄越小的孩子越需要调教,到大学当然就没有这个必要了。对于大孩子需要讲平等,对于小孩子不能太讲平等”。

自信的H校长也有无奈的时候,“教师其实并不想把学生教得那么死,但是为了使孩子能适应我国现有的教育体制,就不得不死。譬如。四年级有个孩子写作文,他早晨很早就爬起来看日出,形容天空是‘墨兰墨兰的’。他用词其实很形象,但这个词在字典里没有,只能说墨绿而不能说墨兰。孩子实际上是创造了一个新词。老师也觉得这个词很好,但是担心现在鼓励孩子创造新词,将来孩子在高考时要丢分”。

H校长反对学生干部轮流当,认为班

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