⒈学校要追求做到更好，保障可持续性，因而要特别关注学校的发展诊断和问题发现。

⒉学校的发展要重视人财物的优化配置，更要重视文化的引领，用文化来提升教职员工人生目标的期望。

⒊学校需要有形资产的扩张，更需要声誉品牌的增值，公办学校更应该把注意力放在无形资产的经营上。

⒋学校需要外部支持，更需要自身努力，要把可能的教育资源转化为现实资源来丰富学校发展。有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力，不能光想着靠政府支持。

这些都是为了实现学校的可持续性发展。要做到这些，首先就要从校园文化建设入手，其次是制度和机制的建设，包括预警机制、学校发展的自我约束机制、民主决策机制，在学校问题出现之前，把握问题的苗头和征兆，来解决问题。最后是学校教育教学和管理工作的评价，包括学校发展目标的评价、发展潜力等等。

而从实际效果来看，从1999年起，QASD在100多所学校进行了试点，很多原先发展不是很好的学校都得到了极大地改变，所以，我对它还是很有信心的。

中国教师报：您提到了学校发展的三个阶段，其中第一个阶段是“一个好校长就是一所好学校”，而您曾经去过1200多所学校，接触过很多校长，在您的理解中，“好校长的基本素质”是什么？

陈玉琨：说起这个，我想，必须要辨析一下校长的职业化与专业化这个问题。我认为，“校长职业化”的提法是一种倒退。强调校长职业化是贬低了校长的专业性。专业有两种理解，学术的理解就是专门研究的领域，如化学就是研究分子结构，而比较通俗的理解就是专门的职业。在这一意义上，校长是一种职业，是360行中的一种；但专门的职业有其不同于其他职业的特点，它是经过专门训练，不可替代的职业，例如医生、律师，并不是谁想当就能当的。所以强调校长的职业化，是贬低了校长的专业性，没有看到校长职业的不可替代性。

按照我的理解，作为一个合格甚至优秀的校长，它的专业发展包含三个层次，首先他一定要有专业精神和追求，所谓专业精神就是他在对教育意义充分理解的基础上，不要把校长仅仅当成一种职业在做，要有更高的精神追求。应该说，有这种精神的校长现在并不很多；其次是校长的专业修养与道德，就是我们说的职业道德，最简单的理解就是奉公守法、遵守国家法律、社会公德等等；最后一点，校长不仅要懂得教育规律，掌握教育理论，同时还要懂得教育管理。现代社会对校长的要求可以概括为9个字：“识大势”，认清社会要求，“明大事”，知道现阶段自己要做什么，只有做到这两点，才能真正做到“成大师”。

这三个层面是相互促进的，专业精神是专业技能发展的动力，有了这种精神，校长才会想怎么全面发挥教职员工的才能；而有了专业技能和知识的提高，校长的专业自信才会得到提升，校长的自我价值才会得到实现。

中国教师报：您前面讲了很多学校管理的想法，我们很想知道，您去过很多学校调研，也认识了很多名校长，那么您对中小学校长有没有一个基本的认识。刚才您说，“识大势、明大事，成大师”，那么在这种基本认识的前提下，目前教育界有没有可能出现几个大师，并且怎么才能成为大师呢？

陈玉琨：前段时间，我参加了一个中英校长的论坛，做了关于校长专业化的一个报告。在那个报告中，我做了一个基本判断。

首先我认为，中国校长的整体素质比起以前来有很大提高，但是缺少优秀拔尖的领军人物。中国教育发展到今天，需要一批这样的校长，这是历史性的任务。

那么为什么会缺少领军人物？虽然我们现在校长的专业知识、专业技能普遍比较高，高于八十年代，包括课程发展的知识、管理理念、经营能力和计算机的运用。但专业精神大不如以前，普遍的情况就是比较浮躁和短视，希望着两三年出一个政绩，然后当局长、省教育厅厅长

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