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活动式管理

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 

 

 

人的能力只有在活动中才能得到锻炼和提高。要提高被管理者的自我管理能力,就必须引导其参与具体的实践活动,让其在活动中自觉地根据活动规则来调节自我、发展自我,完善自我,从而主动地实现自我管理。

以具体的活动为方式,引导被管理者积极地参与活动,在活动中自觉地根据活动规则调节自我、发展自我,完善自我,最终达到自我管理的目标,这就是活动式管理。

也许我们都有这样的体会,平时有些事独自一人不愿去做,但若有人组织一下,以某种形式的活动一促,大家也就行动起来,并且还能干得很好。

某县级重点初中组织教师参加理论学习,先是要求教师每周必须到阅览室读书两小时,并派专人负责登记时间,结果怨声载道,学习效果很不理想。后来改变管理策略,以推进新课程改革为契机,在全校范围内组织开展了贯穿整个学期的“走进新课程学习交流演讲活动”,分三个阶段依次进行,一下子激活了教师自觉学习教育理论的热情。

可见,在实施管理的过程中,与其每天费尽口舌提要求,倒不如费点心思设计几个活动,让被管理者乐意参与,这样不仅可以少费我们许多唇舌,还能收到意想不到的效果。

活动式管理的基本特征是:活动牵线:管理者在实施管理的过程中,将具体的管理内容设计成丰富多彩的活动,根据一定的规则,有序地引导被管理者自觉地参与其中。如为规范集体备课,我们可组织“群体智慧基础教案与个性补充教案评比活动”。为鼓励老教师在教育教学过程中积极发挥模范带头作用,可以搞“校园名师工程”等。

管理引导:在活动实施的过程中,管理者只起组织、引导、协调的作用,他不再是传统的“管理制度”的单一执行者和落实者。

主动参与:在活动实施的过程中,被管理者一改传统的被监督、被控制的地位,成为活动的主体,自觉地遵循“活动规则”,主动地在活动中调节自我,发展自我,完善自我。

自我管理:在活动过程中,要充分发挥被管理者的主观能动性,创造性地参与活动,在活动中自觉地掌握知识,提高能力,完成工作,在实现自我发展、自我完善的同时,完成自我管理。

在传统的管理模式中,管理者是被管理者行为的主宰,被管理者是一个受动的机体。在活动式管理中,管理者成了初始活动的设计者,成了活动落实的组织者和引导者,起主导作用。而被管理者在实施活动的过程中,则成了具体活动的参与者和落实者,成了自我行为的管理者,处主体地位。

传统的管理居高临下,多用“不能怎么样”,而活动式管理重在民主平等地引导,常用“应该怎么样”。传统的管理以把“事”做好、把“工作”干好为目标,活动式管理则更注重人文关怀,以实现被管理者的自我管理为目标,它注重在活动实施过程中引导被管理者根据活动规则进行自我控制、自我规范、自我调节、自我完善。其实,如果被管理者实现了自我管理,还愁工作干不好吗?

传统的管理,由管理者实施评价,在活动式管理中,由管理者与被管理者共同参与对活动结果的评价。

新课程“以人为本”的理念,不仅要求我们完成师生角色及学生学习方式的根本转变,同时也启示我们,应该在更大范围内完成管理者与被管理者的角色及管理方式的转变。“教是为了不教”,同样,“管是为了不管”,只有实现了被管理者的自我管理,才是最理想的管理。

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